阅读投射的美丽光辉
李宝虹+周群英+王清洁
审视当今的中学生，尽管其整体思想品格状况比较积极健康，但在不少学生中也存在着一些不容忽视的问题：
其一，崇尚自我，是非不分，价值取向错位。在人生追求上，功利倾向突出，严重倾向于个人主义的价值观；
其二，享乐思想泛滥，虚荣心强，好逸恶劳，对学业表现出无所谓的态度；
其三，意志薄弱，不能经受挫折，轻则影响正常的学习、生活，重则影响身心健康；
其四，高分低能，高智商、低情商，“有智商而没有智慧，有文化而没有教养”。
以上种种，究其原因，除家庭缺少正确的引导和影响、学校的德育工作乏力外，还有一个重要因素就是，随着各种娱乐工具的涌现，一些中学生沉溺其中，致使课外阅读受到严重冲击，造成学习兴趣低下、精神空虚等不良现象。
哈佛大学的心理学博士泰勒·本·沙哈尔开设了一门积极心理学课程，不料此课成了哈佛大学最受学生欢迎的课。它的奇妙之处就在于“当学生离开教室的时候，都迈着春天一样的步子”。泰勒博士认为，长期接受积极的、正面的信息与阅读，养成积极的心理态势，可帮助人们发现、引导、积蓄、培养自身积极的意识、思维、能量、美德，以提高人类的幸福感，传递积极向上的正能量。
心理学研究证明，积极的阅读对于人的心理有着同样积极的影响。语文课程标准亦指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
优秀的文学作品都闪烁着美丽的人文光辉——思考未来，呼唤民族忧患意识和责任意识，思考人的本性、人生的价值和人类的生存与生命意识等问题，追求真、善、美的崇高品格。因此，教育家苏霍姆林斯基说：“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西。学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”那么，阅读对塑造中学生优秀品格的作用有哪些呢？
一、有利于培养学生积极向上的人生观
优秀的文学作品引领着一个民族的精神文化走向，是一个民族的文化基石、精神支撑和创新资源，它对于塑造人的灵魂、陶冶人的情操、鼓舞人的斗志和提高人的精神境界，具有不可替代的积极作用。
在苏霍姆林斯基看来，好的书籍无异于照亮人性美和道德美的灯塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源。阅读优秀作品，会使学生不自觉地把自己的行为同其中的“理想化身”作对照，从而评判自己的行为，同时从中获取崇德重义的价值取向、见贤思齐的优秀人格、报效祖国的爱国热情、讲究礼仪的道德准则等。
二、有利于培养审美意识和提高审美能力
文学美是艺术美的重要形式之一。人们对美的追求是无所不在的：从本体论看，人是精神和情感的主体；从发生论看，人有爱美的天性；从心理学看，人有审美的艺术需求。文学作品中蕴涵的语言美、意境美、画面美、形象美、自然美、情感美、哲理美……无一不是体现艺术美的形式。
阅读是一种高品质的生命状态，它的触角会延伸到艺术、自然、社会生活，延伸到鲜活生命个体的生存状态、生命意识和精神的家园，它不仅是培养学生审美能力的舞台，还是滋长其精神力量的重要平台。阅读时，中学生往往会通过眼、心、口、耳等感官全身心地进入文本，与作品进行对话、沟通心灵的同时，还会产生审美愉悦，激发审美创造，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶审美情操和心志。
三、有利于培育人文情怀和提升人格修养
白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”文学作品关注人的灵魂和精神世界，充盈着人文之灵气，闪耀着情感之光辉，王国维、蔡元培等大家认为，文学教育的目的就在于给人以心灵的慰藉、情感的体验，拓展人的精神空间。中学生正处于人生观、世界观、价值观的形成时期，内心世界丰富多彩，对未来、对生活充满了幻想和期待，文学作品恰恰可以引领他们透视千姿百态的人生，体会人文意境，接受丰富情感的熏陶，甚至有利于构建文理相通的知识结构，实现科技与人文的协调发展。每一部文学作品都是一个丰富的精神世界，每一位作家都是一位精神导师。所以，高尔基说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。”
读李白的诗，学生会折服于他的洒脱与才华，被他“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情所鼓舞；读《红楼梦》，学生会为宝黛的爱情悲剧而惋惜；读《红岩》，学生会被江姐等人大无畏的革命英雄气概所鼓舞；读《鲁滨孙漂流记》，学生会被鲁滨孙的坚毅和智慧所打动……那些优秀人物的卓越思想、博爱众生的悲悯情怀、纯洁神圣的人类情感等，都会像春雨一样，悄悄地滋润学生的心灵，提升他们的人格修养，培育他们的人文情怀。
四、有利于培养良好的思维能力
西汉学者刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”英国哲学家培根在《论读书》中说，读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。苏霍姆林斯基则认为，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”
閱读时，学生会不自觉地调动各种思维活动，尤其是联想和想象，将作品中所讲述的丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物关系等及时地转化为具体可感的形象，同时还会调动自己已有的学习经验、生活经验，通过联想、想象、比较、分析，把作品中的知识和真实的生活联系起来，产生新的情感上、价值观上的体验和碰撞，进而理解作品的内涵。这种学习过程，可以激发、锻炼和培养学生的形象思维和创造性思维，在头脑中建构起新的知识模式和价值尺度。
总之，阅读对于塑造中学生的优秀品格、促进中学生的健康成长有着不可替代的积极作用，恰似一抹无比美丽的光辉，将人文精神投射在孩子们的心灵上，照亮他们的前行之路。
（本文系河南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“阅读与塑造中学生优秀品格的研究”的阶段性研究成果，立项编号：〔2015〕-JKGHYB-0209）
（责 编 帕 拉）
审视当今的中学生，尽管其整体思想品格状况比较积极健康，但在不少学生中也存在着一些不容忽视的问题：
其一，崇尚自我，是非不分，价值取向错位。在人生追求上，功利倾向突出，严重倾向于个人主义的价值观；
其二，享乐思想泛滥，虚荣心强，好逸恶劳，对学业表现出无所谓的态度；
其三，意志薄弱，不能经受挫折，轻则影响正常的学习、生活，重则影响身心健康；
其四，高分低能，高智商、低情商，“有智商而没有智慧，有文化而没有教养”。
以上种种，究其原因，除家庭缺少正确的引导和影响、学校的德育工作乏力外，还有一个重要因素就是，随着各种娱乐工具的涌现，一些中学生沉溺其中，致使课外阅读受到严重冲击，造成学习兴趣低下、精神空虚等不良现象。
哈佛大学的心理学博士泰勒·本·沙哈尔开设了一门积极心理学课程，不料此课成了哈佛大学最受学生欢迎的课。它的奇妙之处就在于“当学生离开教室的时候，都迈着春天一样的步子”。泰勒博士认为，长期接受积极的、正面的信息与阅读，养成积极的心理态势，可帮助人们发现、引导、积蓄、培养自身积极的意识、思维、能量、美德，以提高人类的幸福感，传递积极向上的正能量。
心理学研究证明，积极的阅读对于人的心理有着同样积极的影响。语文课程标准亦指出，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美能力，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
优秀的文学作品都闪烁着美丽的人文光辉——思考未来，呼唤民族忧患意识和责任意识，思考人的本性、人生的价值和人类的生存与生命意识等问题，追求真、善、美的崇高品格。因此，教育家苏霍姆林斯基说：“学生学习文学，根本不是为了几年后从学校毕业时复述他背熟的东西。学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”那么，阅读对塑造中学生优秀品格的作用有哪些呢？
一、有利于培养学生积极向上的人生观
优秀的文学作品引领着一个民族的精神文化走向，是一个民族的文化基石、精神支撑和创新资源，它对于塑造人的灵魂、陶冶人的情操、鼓舞人的斗志和提高人的精神境界，具有不可替代的积极作用。
在苏霍姆林斯基看来，好的书籍无异于照亮人性美和道德美的灯塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源。阅读优秀作品，会使学生不自觉地把自己的行为同其中的“理想化身”作对照，从而评判自己的行为，同时从中获取崇德重义的价值取向、见贤思齐的优秀人格、报效祖国的爱国热情、讲究礼仪的道德准则等。
二、有利于培养审美意识和提高审美能力
文学美是艺术美的重要形式之一。人们对美的追求是无所不在的：从本体论看，人是精神和情感的主体；从发生论看，人有爱美的天性；从心理学看，人有审美的艺术需求。文学作品中蕴涵的语言美、意境美、画面美、形象美、自然美、情感美、哲理美……无一不是体现艺术美的形式。
阅读是一种高品质的生命状态，它的触角会延伸到艺术、自然、社会生活，延伸到鲜活生命个体的生存状态、生命意识和精神的家园，它不仅是培养学生审美能力的舞台，还是滋长其精神力量的重要平台。阅读时，中学生往往会通过眼、心、口、耳等感官全身心地进入文本，与作品进行对话、沟通心灵的同时，还会产生审美愉悦，激发审美创造，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶审美情操和心志。
三、有利于培育人文情怀和提升人格修养
白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”文学作品关注人的灵魂和精神世界，充盈着人文之灵气，闪耀着情感之光辉，王国维、蔡元培等大家认为，文学教育的目的就在于给人以心灵的慰藉、情感的体验，拓展人的精神空间。中学生正处于人生观、世界观、价值观的形成时期，内心世界丰富多彩，对未来、对生活充满了幻想和期待，文学作品恰恰可以引领他们透视千姿百态的人生，体会人文意境，接受丰富情感的熏陶，甚至有利于构建文理相通的知识结构，实现科技与人文的协调发展。每一部文学作品都是一个丰富的精神世界，每一位作家都是一位精神导师。所以，高尔基说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。”
读李白的诗，学生会折服于他的洒脱与才华，被他“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情所鼓舞；读《红楼梦》，学生会为宝黛的爱情悲剧而惋惜；读《红岩》，学生会被江姐等人大无畏的革命英雄气概所鼓舞；读《鲁滨孙漂流记》，学生会被鲁滨孙的坚毅和智慧所打动……那些优秀人物的卓越思想、博爱众生的悲悯情怀、纯洁神圣的人类情感等，都会像春雨一样，悄悄地滋润学生的心灵，提升他们的人格修养，培育他们的人文情怀。
四、有利于培养良好的思维能力
西汉学者刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”英国哲学家培根在《论读书》中说，读史使人明智，读诗使人聪慧，学习数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。苏霍姆林斯基则认为，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”
閱读时，学生会不自觉地调动各种思维活动，尤其是联想和想象，将作品中所讲述的丰富的生活场景、错综复杂的故事情节和人物关系等及时地转化为具体可感的形象，同时还会调动自己已有的学习经验、生活经验，通过联想、想象、比较、分析，把作品中的知识和真实的生活联系起来，产生新的情感上、价值观上的体验和碰撞，进而理解作品的内涵。这种学习过程，可以激发、锻炼和培养学生的形象思维和创造性思维，在头脑中建构起新的知识模式和价值尺度。
总之，阅读对于塑造中学生的优秀品格、促进中学生的健康成长有着不可替代的积极作用，恰似一抹无比美丽的光辉，将人文精神投射在孩子们的心灵上，照亮他们的前行之路。
（本文系河南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“阅读与塑造中学生优秀品格的研究”的阶段性研究成果，立项编号：〔2015〕-JKGHYB-0209）
（责 编 帕 拉）
