浅谈信息技术和小学数学教学的有机整合

    陈妍

    摘 要 信息社会，运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，结合信息技术和小学数学教学的学科特点，使教学内容、形式到方法更加形象化、多样化、视觉化、生活化，有利于直观揭示小学数学概念的形成与发展、增强学习兴趣、培养思维能力和合作精神，使小学数学课堂教学收到事半功倍的效果。

    关键词 信息技术 小学数学教学 有机整合

    中图分类号：G434 文献标识码：A

    以计算机和网络为核心的信息技术不断发展的今天，我们的生活方式、工作方式和学习方式正在发生深刻的变化。同样， 信息技术也为小学数学教学提供了一个近乎完美的技术平台，在课堂上，师生尽情演绎生动活泼的生活型教学活动。下面是我在教学中如何实现信息技术教育与小学数学课程的有机融合的一些实践，求教于方家。

    1信息技术整合课程内容

    通过信息技术，当堂展示现实生活材料，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，能够大大调动学生学习数学的兴趣。

    比如：学习“几何图形”时，我采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案、只剩下几何图形，并向学生说明：几何图形我们不研究它们的质地、颜色、图案、只研究它们的形状、大小、位置，既点、线、面、体，突出图形的本质属性。这就帮助学生认识了几何图形的特征，也知道了“形”的概念和“数”的概念一样，都是从现实生活中抽象出来的。

    又如，在学习“长方体和正方体的认识”时，我一开始就显示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物相对照。认识立体图上每一个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示两条虚线，形成了一组完整的直观图，再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层显示，为概念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。

    2信息技术整合课程教学形式

    在数学的教学中，我有意识让学生利用网络自己去查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课堂延伸到课外，这不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识、提高兴趣，而且可培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

    例如，在学习《年、月、日》一课前，我要求同学们通过网络、电子阅览室以及其他媒体获得很多音像、图片信息，分组收集，加工整理，再配以生动的解说词，让学生们整个身心都投入到年、月、日知识的有效理解中了。学生自己获取知识，使教育进行得自然而深刻，胜过传统教学模式下教师枯燥的讲授。

    再如，在《角的初步认识》的教学中，我从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形。在画角环节中，我并不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好，学生觉得好玩。

    3信息技術更新课程教学方法

    当前网络环境下，教学过程具有开放性、交互性；内容形式呈现多媒体化。利用信息技术更新课程教学方法，我作了一些有益尝试。

    例如：在教学“三角形面积的计算”时，我们备课组在教学中利用几何画板动态地表现几何关系，让学生自己去做两个完全相同的三角形，利用几何画板的“平移”、“旋转的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。这样，通过做“数学实验”的机会，让学生自主探索出来了三角形面积的计算公式。

    又如，在教学“比多少”时，创设“小猪帮小兔盖房子”的故事情境：一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头，河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟，热情的小兔在房前的桌上准备了一些水果招待客人。看了这一画面，你发现了哪些数学信息？教师先举一例，这里共有3头小猪，后让学生一一列举。这样，学生在谈笑中感悟到数学真有趣，从而自主地参与学习，喜爱数学。

    4信息技术与小学数学教学有机融合的意义

    信息技术融入小学数学教学，益处很多。

    4.1提高积极性，真正发挥小学生主体作用

    通过生动活泼的多媒体课件，联系学生生活实际，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，大大激发了学生的学习兴趣，引起学生对新知的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生都会积极主动地、有目的地去完成许多学习任务，实现学习目标。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

    4.2培养小学生的数学思维能力

    数学教学，其核心是培养学生的思维。根据小学生的年龄特点和知识基础，利用计算机辅助教学，我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学（下转第213页）（上接第193页）生动手做数学的数学实验环境，能灵活自如地进行变式教学，能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维能力。

    4.3培养小学生的合作学习精神

    信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得了生机，使得我们许多美好的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习的能力，这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。

    当然，在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完美的结合十分重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起，为此就需要教师全新的教学设计，处理好课本、教师、学生和教育技术的关系，充分体现学生的主体作用。

    在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

    综上所述，只有把信息技术与数学课程内容，数学课程教学形式，数学课程教学方法等几方面更好地融合起来，才能提高学习兴趣、发挥小学生主体地位、培养思维能力，也能培养合作精神，才能使教学过程最优化，提高课堂教学效率。

    注：本文于2016年度荣获广东省江门市江海区优秀教育教学论文评选二等奖。

    参考文献

    [1] 婷婷.关于信息技术与数学课程整合的思考[J].2011.

    [2] 李想.浅谈职业教育中多媒体教学存在的问题与对策[J].工业和信息化教育，2014（07）.