小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究

    洪福贵

    摘 要：伴随教育创新的不断发展，小学阶段的语文教学形式备受教育领域的广泛重视。阅读教学在小学语文教学中具有重要的意义，在阅读教学中主动应用读写结合教学的形式，不但能够激发学生的学习主动性，还能够提高学生在语言上的表达水平，促进学生全方位良好的发展。

    关键词：小学; 语文; 阅读; 读写结合

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ?文章编号：1006-3315（2019）8-089-002

    读写结合就是以文本作为载体，由读促写，由写促读的教学模式，对学生的思维进行启发，推动学生阅读水平与写作能力的提升。应用读写结合的教学形式，促进学生阅读水平与写作能力的科学协调的共同发展，有助于培养学生的语文素养。所以，小学阶段的语文老师一定要注重读写结合的有效教学方式，指引学生在阅读的过程中，累积语言知识，推动学生写作水平的提升。

    1.小学语文阅读教学现状

    语文教材属于学生学习的辅助部分，再加上农村学校针对阅读方面的有效教学方式的应用也相对匮乏;大部分老师始终在大脑中形成的是应试教育观念，将教学重心落在了学生的成绩上面。实际上，仅仅把语文教材当作阅读素材是完全不够的，老师还需要第一时间给学生们推荐部分顺应小学阶段学生阅读学习的课外读物，致力于解决小学语文阅读教学目前存在的不足。

    1.1語文教学重读轻写

    此处的“读”指的是阅读教学，“写”是指写作教学。大部分学校的语文课程都是由阅读课程与写作课程构成的。常常每两周安排两个课时的作文课程，用每周六个课时来计算，作文课程仅仅占据语文总共课时的16%左右。仅从课时的占比来说，写作教学的时间是远远比不上阅读教学的。目前的语文教学如若仅仅为了应对各种考试，阅读教学仅仅为的是提升学生的阅读认知水平，写作教学仅仅是为了提升学生的写作能力，把两者分割开来，区别训练，其成效必定是费力不讨好，其实际成效也只能是事倍功半。

    1.2阅读教学只读不写

    作为小学阶段的语文老师，一定要改善目前重读轻写的现况，在阅读教学中坚决不可以只读不写。此处的只读不写指的是在语文教学中仅重视和文本对话，学习阅读方式，提升赏析水平等语文练习，却忽略了文本作为写作教学或者写作训练的示范文本的功能。

    语文教学的实际目标就是提升学生的语文核心素养，其中最关键的就是提升学生的“听说读写”能力。其中在语文教学中的重中之重就是“读”和“写”能力的有效培育。“读”实际上不单单是培育学生的阅读水平，给学生将来快速阅读文本素材，把握文本核心，理解文本情感内涵，还需要让学生能够熟练运用写作技巧，善于清楚地表述自身的想法与感情服务。由此可见，在语文教学中将阅读和写作结合在一起，不管是对学生的全方位语文能力的培养，还是应试水平，都存在很大的推动作用。

    2.小学语文阅读教学中读写结合教学的必要性

    阅读与写作在小学阶段的语文教学中具有重要的意义，因为小学生在心智上的发育还不够成熟，对于外界的新鲜事物缺乏正确辨别的能力。老师应该综合学生实际的心理特征选用科学的教学方式，调动学生的学习积极性，在提升学生阅读水平与写作水平的同时，合理提升语文教学质量。读写结合教学方式不但能够提升学生的阅读理解水平，还能够提升学生的写作水平。在实际教学中，阅读与写作两者之间具有不可或缺的关联，学生可以开展阅读理解，以保证给写作练习累积多元化的知识素材，组织写作练习，给阅读理解累积阅读技能。选用读写结合的教学形式，能够合理提升学生的整体阅读水平，培育学生的综合阅读素养，推动学生的全方位发展，满足社会在发展中对人才的需求[2]。

    3.小学语文教学中读写结合的实际应用

    3.1以读促写

    阅读在写作中是最基本的，在小学阶段的语文读写结合教学中引领学生在阅读的时候体会文章的写作形式与写作技巧，同时渐渐把握写作的有效技能，给语文写作打下扎实的根基。小学语文课本中所选取的文章都是著名学者的作品，是学生阅读与学习最好的选择，小学阶段的语文读写结合教学，应以课本内容为基础，引领学生对文章展开深层的阅读与探究，探究作者所运用的写作方式与表达手法，同时把作者当下的境遇与想法关联在一起，体会作者在特殊的境遇当中是如何表达感情的，从而慢慢把握写作的科学技巧，推动学生思维水平与表达水平的提升。比如在教学“桂林山水”一课时，作者想要通过对桂林山水的优美景色的描写来表达自己对大自然的极度热爱。老师可以引领学生从作者对景色的描写作为出发点，再综合作者的写作形式来探究作者是怎样把情感融入到秀丽的风景中的。如此一来，在读写结合的教学中，学生不仅能够体会到自然的美，还能学习到描写景色的一些方式与技巧，同时学生在阅读的过程中能够更好地展开知识的积累。促使在写作的时候能够灵活地应用。

    3.2边读边写

    因为小学阶段的学生在理解能力上备受约束，轻易就会被外界的新鲜事物所吸引。第一，老师应该确立写作水平培养的意义，按照学生的个性特征自主规划教学方案。学生应该在长时间的语文知识累积过程中提升写作水平，通过对教材知识的学习、课外阅读的拓展，不断展开积累，提高学生的语文素养。在教学当中，老师应该善于激励学生对阅读过程中的好句与文章段落加以搜集与记载，展开深入的理解与背诵，提高学生对语言的表达水平与审美水平。通过把握已经记载的作文语言技巧，让学生在以后的学习过程中可以灵活地应用，展现语文知识的根本作用。比如在教学“狼牙山五壮士”一课时，课文根据事情发展的过程记叙了在抗日战争年代，五名壮士为了保护群众与主力转移，把敌人引到狼牙山的顶峰，英勇跳下悬崖的故事。学生通过这篇文章的学习不单单能够提升学生的阅读素养，还能够让学生具备强烈的爱国精神。在实际教学当中，老师可以让学生针对特殊的文字与段落展开查找与记录，把阅读练习和学生的观念教育有效结合在一起。比如这篇课文的第二个自然段，生动描写了人物的动作形态，学生可以对第二个自然段进行搜集记录，展开深层思考，感受文章人物动作的描写顺序与方式，给以后的语文阅读练习与写作练习打下扎实的知识根基，推动学生良好的全方位发展。

    3.3课下作业促进读写能力的提高

    读写结合的教学形式不单单只是被约束在课堂教学当中，还应该在课外展开合理的拓展。尤其是课后的作业当中，老师应该规定学生在对文章具备一定把握的根基之上展开阅读延伸，之后再以阅读拓展到写作方面，把读写有效融合在一起，让学生在阅读的根基之上进行写作练习，把阅读的知识应用到写作训练当中，让阅读过程中的知识能够获得科学的应用。比如在教学“赵州桥”一课时，老师可以在课堂上引领学生对文章展开深层探究与阅读，之后给学生展示了一些描写其他桥的文章段落，例如“在桥一方夜阑人静时，寂寂无人处，总有一个声音在低语：桥是什么？它仅仅是一条放大的板凳吗？我知道这是不安分的心灵在叩问，是爱幻想的大脑在高速旋转。”让学生在课下深入展开阅读，同时在这个基础上描写一下自身生活中遇见的桥或者是其他的建筑物。如此一来，学生在阅读过程中积累了描写的不同方式与手法，同时在进行写作的时候展开实践，能够有效推动学生写作水平的提高[3]。

    总之，读写结合的教学在小学阶段的语文教学当中具有重要的意义，可以有效提升学生写作与阅读水平，老师应该把握读写结合教学的有效对策，引领学生在阅读的时候懂得写作手法与有效的写作技巧，特别是在农村小学，更加应该重视培养学生的全方位发展，促使农村的学生除了知识之外还可以收获其他的知识，这有助于他们在步入城市和大学以后可以更迅速地适应环境，推动个人的全方位健康发展。

    参考文献：

    [1]邓海芬.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J]中国校外教育，2019（05）：80

    [2]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J]中国校外教育，2019（05）：102-103

    [3]高先丽，何钟怡.基于DELC的深度学习的小学语文阅读教学路径研究[J]科教文汇（上旬刊），2019（02）：129-130