高中语文问题链设计的方法浅析
摘要：通过对问题导学型高中语文绿色课堂大背景的分析，认识到问题链存在与发展的必要性和重要性，拟以高中语文课堂教学实践为参照，说明具体的操作方法，以期达到高中语文师生共同成长的理想效果。
关键词：高中语文；问题链；教学方法
问题链教学模式强调教师主导和学生主体的双向作用，教师根据教材知识内容的关联，把各独立教学知识点结合成系统式问题，保证问题的环环相扣、链状连接，开展有效组织“问题”形式的教学，保证学生思考的统一性与连续性，最终培养学生的创新精神。其意义在于，教师以问题链的形式，确保学生始终处在教学主体地位，所给出的问题与学生既有知识结构相吻合，具有一定逻辑性与梯度性，促使学生能够持续不断的探索下去，最终达到思维的跨越式发展。
一、对问题链的认知
问题链指的是在高中语文课堂教学过程中，教师按照既定的教学目标，精心构建问题情境，让教学内容中必不可少的疑难问题通过主线贯穿起来，从而让相关的多个问题展现出一定的逻辑性与梯度性，保证学生个体甚至学生群体能够利用自主、协作等多种形式得到知识、构建能力、拓展思维，并同时促进语文课堂教学效率的提升。
二、问题链设计对高语教学的实践价值
（一）知识与能力共同进步
问题链教学模式能够将知识点的落实及能力的培养紧密联系起来，更加全面地促进学生综合素质的发展，特别是使学生走向辩证思维与创新思维能力发展的全新境界。
（二）对学生思考的积极引导
使知识以连续性问题的形式展现出来，是一种特殊的教学设计策略，它让教材里面的基础知识向具体问题转化，可以更加吸引学生的注意力，使学生进行深入的思考，在连续性问题处理过程之中，学生可以得到思维深刻性与灵活性等的多重训练。
（三）目标指向的清晰呈现
在各个教学环节，问题均具有引导学生走向自主探索与协作学习的可能性，即不同教学目标可以用不同问题来牵引，子目标还可以用合理化的形式围绕在母目标周围，共同构建问题的联系体系，从而强化语文学科的各项知识综合理解。
三、高中语文问题链设计的方法
（一）从文本出发的深入探索
在高中语文课堂上，所有问题的设计均需充分结合文本，以文本为载体。从教学实践经验来看，高中语文教师所设计的许多课堂问题之所以存在缺陷，绝大多数与教师对文本的理解不够透彻有关，那种粗疏与浅尝辄止式的解读，无法使自身感受到文本所具有的精妙，更无从谈及让学生对精妙之处加以理解。与之相反，越是深入的细读，越能体会到作者的文中之意、言外之音，继而让问题链的设计更加独特。比如在学习《兰亭集序》这篇古文的时候，出于使学生明确文本情感线索的考虑，教师可以安排下面的主问题：“在范读全文之后，要求学生在文章中找出一个能够表现情感的字，填入下面的空格之中：兰亭之会，其情可谓 矣；兰亭之思，其情可谓 矣；兰亭之悟，其情可谓 矣。”对于王羲之所创作的《兰亭集序》，为学界所公认的是一篇哲理丰富、言辞优美的佳作，其中可深入探究的教学内容极多，然而上述这个问题却能高屋建瓴，以文章的情感脉络为出发点，从乐、痛、悲的变化中提示学生注意主线，让学生了解文章的总体架构，接下来师生再共同以这几个情感字眼，对品兰亭之乐、思兰亭之痛以及悟兰亭之悲的不同重点加以分析，设计细化的问题链，则可谓之纲举而目张，教学过程的严谨和顺畅皆能够做到可圈可点，有益于师生的顺利探索。
（二）切入点把握下的课堂统摄
这里所说的教学切入点，其实质意义在于找准文本内容的可着手之处，从而让课堂教学产生更加理想的效果。正常情况下，一个理想的语文教学切入点定能够让文本之中的思想、内容、情节、人物形象等诸多方面结合在一起，发现了此切入点，便可以说是发现了文本解构与处理的钥匙。在进行问题链设计时，找准切入点的工作非常关键。比如，在教学《陈情表》这篇文章的时候，教师便可以题目中的“陈情”两个字为教学切入点，据此设计相应的问题链，问题一：陈情的主体是谁？问题二：陈情的对象是谁？问题三：陈情的内容是什么？问题四：陈情产生了怎样的结果？在这几个连续性的问题带动下，教学立足于文本顺利开展，可以帮助学生整体把握文本。当然，文章的切入点并非只有题目或者关键字一种，多种多样的切入点皆可以在教师的研究下得到开发与应用，教师还可以借助文章的段落进行切入，借助文章的结构、线索进行切入等，以文章的关键情节作为切入点也是近年来比较流行的做法。这些切入法带动下的问题链也将各具特色，均能够从不同角度吸引学生的目光，对整堂课的教学起到统摄作用。
（三）逐步推进的问题链
在对问题链进行设计时，教师的个人能力及教学智慧都要有所体现，特别是应当让严谨性与逻辑性更好地为问题链服务。问题链是问题的集合，问题和问题间需要以明确的链接为纽带，或者有因果，或者有递进，或者为并列，让所有问题间的关系共同为实现教学目标服务。例如《我与地坛》这篇文章，首先重点介绍了作者和地坛的故事，地坛有些衰败，可并不荒芜的景象，以其生机和活力给作者以生命的无尽启示，使作者发觉：自己在困境中也不应该失去对于生活的信念。为了使学生明确地坛景物和作者认知的关系，教师可以设计逐步推进的问题链。问题一：文章的题目是《我与地坛》，那么作者着重在哪些段落描写了地坛？问题二：如何用简单的几个词语对作者眼前的地坛进行概括？问题三：作者到地坛时是什么情况？问题四：作者为什么会认为自己和地坛是宿命式的相遇？问题五：地坛虽然荒芜却并不衰败的特点，让作者产生了哪些感想？问题六：作者如何看待生和死？問题七：你有类似的从自然界中感受生命启示的经历吗？问题八：为什么同一事物会引起不同主体差异性的思考？经过分析可以发现，这些问题都是相互关联的，比如问题一和问题二互相并列，问题三和问题四互为因果，问题五至八层层递进等，各个问题彼此关联，后面的问题可以在前面问题的基础上，帮助学生进行文本内容的深入探索，并逐渐发现景物和生命感悟间关联的更具深度的问题，这可谓是既植根于文本又是文本的升华，以清晰且严谨的相关联问题，帮助学生层层递进，从浅到深，最终实现语文知识、技能与情感诸项目标的各个击破。
总而言之，教师在进行问题链的设计和应用时，需要以教材为基本点，主动增强学生的参与意识，让学生逐步养成勤学、好问、深思的良好习惯，促进其思维能力的良性发展。
【基金项目：本文系连云港市教育科学“十三五”规划课题《问题导学型高中语文绿色课堂问题链的设计研究》成果】
作者简介：徐逍（1984—），男，江苏省连云港市赣马高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。
