奏响美妙的旋律
张品华
摘 要：语文教学就应该引领学生在文本的海洋里反复地读，回环地读，抓住重点词语一次次叩问文本，让孩子不断地穿行在文字之间，聆听心灵拔节的声音，奏响美妙的旋律。
关键词语：捕捉词语; 亲历体验; 创设氛围
中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）8-087-001
“应该使阅读成为学生在生活中的一种人生体验，成为他们的一种积极生活方式。”读，让学生沉下心来，去体会，去朗读，读出自己的理解，读出自己的感受，它是一种全身心的投入，是一种完整的生命活动。
一、创设“读”的氛围，激发学生读的乐趣
要让读成为孩子们乐此不彼的生命活动，教师的作用不容忽视。课堂中，教师必须诚心诚意地为每一个孩子营造值得沉浸的读书氛围。苏教版第八册《天鹅的故事》一文，主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。教学这篇课文时，我对孩子们说：“读书像登山，每读一遍，都要认认真真欣赏。看一看文字中含着的意思，包含的感情。读书也像品茶，不要一口气喝完，要慢慢品味。只要大家读得认真，一定很有感触。”这时候，孩子们群情振奋，摩拳擦掌，跃跃欲试，沉浸于幽幽墨香之中，呈现一种难得的语文学习佳境。而后，进行读书收获交流。张柳嫣同学重读了“腾空而起”，响亮地说：“我仿佛看到老天鹅双脚用力一蹬，飞得很高很高。它飞得越高，打下来的力量就更大，可是老天鹅也会感到更加疼痛，它真勇敢！”朱瑜婷同学重读了“重重地”，自信地说：“老天鹅几乎用尽了全身的力气，它的身体也一定很痛。”这时候，朗读高手李响站起来，重读了“石头似的”，说：“我仿佛看到老天鹅从空中落下来，‘砰的一声，重重地扑打在冰面上，它的身体都流血了，还在扑打，多么坚强啊！”在这个案例中，我和孩子们一起把词语还原到文章的水里去，这些临时捞到岸上的词语之鱼又重新回到自己的家园，又摇头摆尾有了生命的活力。这是孩子们亲手把它们放回去的，它带着孩子的感悟，带着孩子的想象，带着孩子的情感，重新回到水里，“此鱼已经非彼鱼”了。孩子们又学着运用了这几个词语来复述老天鹅破冰的场面，那时，你瞧他们说得多么棒！因为这时的鱼儿已经成为他们心里的鱼儿了。趣味的教学，这就是一种氛围的创设，让孩子们读着自己喜欢的文字，读出了自己的感受，享受到了读书的乐趣。真的，教学中，只有教师与学生的心灵是彼此敞亮的，真诚接纳的，真诚关爱、热情鼓励、情趣生成，阅读教学的人格碰撞、精神相遇、心智启迪就会时时在课堂中涌现。
二、把握“读”的时机，调动学生读的内需
任何外在的强制性的或是功利性的读，一定是片面与低效的，或许，它能达成如获得信息，掌握知识的功效，但不可能实现我们阅读的心灵震颤和心智启迪，更不可能实现人的生命生成。如果说语言是一片海洋，那么词语就是其中一条条可爱的小鱼儿。课文第5自然段，描写一只老天鹅破冰时的情景。整个一段虽然只有短短的几十个字，但却通过对老天鹅撞冰时的一系列动作的细致描写，生动地展现了老天鹅的勇敢和奉献，简洁而动人。在教学中我是这样引导孩子去感受那感人的场面的：“是啊，这是一群多么可愛的鸟儿啊！我们的心时时被牵动着，被感动着。同学们，对于那些感人至深的文字，我们不仅要用眼睛去看，更要用心灵去体会。下面就请大家默读课文的第5自然段，拿起笔画一画，哪些词语让你感受到老天鹅的可爱，把那些词语找出来，划下来，把你的感受写在旁边。”这时，教室里很安静，孩子们默读画语句，写感受，我在教室里巡视并作个别点拨。五分钟后，李响第一个举起了手，他自信地回答：“我找到了‘腾空而起这个词语，老天鹅用力向上飞，飞得越高，摔得越痛，可是他不怕疼痛，真勇敢！”他的发言点燃了其他同学思维的火花，姚亿俊也站起来说：“我找到了‘重重地扑打这个词语，从‘重重地我感受到老天鹅用尽了所有的力量，是那样勇猛。‘石头似的让我感受到老天鹅像石头一样坚硬。”蒋哲祺也站起来发表自己的看法。在这个过程中我先让孩子们把第5自然段的重点词语提取了出来，也就是在引导孩子捞鱼。因为在提取这些词语的同时，也自然而然地对第5自然段进行了系统梳理和反复品味。我从教学的起步就扣住了词语，孩子们由词语之门进入，此后所经历的必定是满目繁花的语言文字之旅。形象的教学，调动了学生阅读理解的内需，学生也不自觉地反复读词，这样，真正促成了读的方式、时机等和学生的内在需求一致，读才可能成为一种全身心的融入，其成效也才能是明显的，是多方面的。
三、调动“读”的经验，完善学生读的体验
语文教材以文字的形式呈现在学生的面前，似乎是静止的，是无生命的。实则不然，语文教材往往蕴含着丰富的人生真谛，它是多彩亮丽的生活世界的写照。因此，我们只有充分调动学生已有的知识经验和情感体验，入情入境地读、说、辩、写，才能将静止的文字重新变得鲜活。李振村先生曾说过：词语好比水中的鱼儿，捞上来以后你如果不管了，它就变成了鱼干。我们的目的不是把它变成鱼干，我们必须让它回到水中活起来。捉鱼放鱼的过程就是在文字里出出入入的过程，就是反复咀嚼品味的过程。这个部分我引导孩子用心品味找到的词语，理解意思，去想象画面，去体会情感。学生在这个过程中，想象着老天鹅用力破冰的画面;体会到老天鹅义无反顾、身先士卒的精神。老天鹅的一举一动，无不牵动着孩子们的心，让他们感到深深的震撼。在这一片段中，孩子们就是以词语为钥匙，打开了老天鹅的精神世界。是词语，还是词语，让孩子们充分感受到了语言的力量，继而充分感受到了老天鹅的勇敢无私！我认为这才是真正的语文学习，这也才是真正的语言训练！
我认为，语文教学就应该引领学生在文本的海洋里反复地读，回环地读，在读中捕捞那些词语的鱼儿。然后带着孩子细细品味鱼儿的美妙，最后亲手将这一条条鱼儿放回文本中去。这样一次次叩问文本，可以让我们的孩子不断地穿行在文字之间，聆听心灵拨节的声音，细细品味和咀嚼文字背后的深奥，得到更好的发展。我深信：他们在这样的训练之中，总有一天会奏响一支美妙动听的旋律。
