编写有效初中物理检测题的思考
陈明芬
摘要：如何编写有效的检测题，是我们所有一线老师要思考和实践的问题.本文结合学生和教学实际，通过习题从两方面阐述了编写有效检测题的方法：即如何编写能真正检测学生是否掌握课标的知识与能力，并达到帮助学生独立解决问题的目的.
关键词：有效；检测；掌握；课标；认知水平；搭建台阶；多角度设问
编写检测题是每个一线老师几乎每天都会做的工作，它贯穿着整个教学过程，不仅直接影响教学时间和效果，还关系到学生能否在有限的时间里掌握更多的知识和技能，因此如何把检测题编写得更有效就显得非常重要，是一个值得深思和实践的问题.
编写检测题的目的是检验学生是否掌握解决问题的方法，同时也是老师诊断学生学习效果的过程.首先检测题要能真正检测学生是否掌握课标要求的知识与能力，其次检测题要达到帮助学生独立解决问题的目的.
1检测题要能真正检测学生是否掌握课标所要求的知识与能力
11课标是编写检测题的依据
现在的练习册五花八门，习题量很大，学生要做又没时间，不做心里又没底，给学生造成极大的困扰.有一些习题不以课标为依据，导致出现难题、偏题.
例1将两个阻值分别为10Ω和30Ω的电阻串联，总电阻为Ω，若将这两个电阻并联，总电阻为Ω.这道题看似很简单，用串、并联总电阻的公式：R=R1+R2以及1/R=1/R1+1/R2就能算出答案，但根据课标（2011年版）中34 电磁能在“内容要求”第343条中明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握，所以这道题是超纲的.
12选用合适题型的检测题有效检测学生对课标的掌握情况
有的题虽然没有超纲，但因为题型不合理，导致无法有效检测学生是否掌握某一知识点.
如月球对它表面附近的物体也有引力，这个引力大约是地球对地面附近同一物体引力的1/6，一块砖在地球上受到的重力是49N，把它带到月球上，用天平称量它的质量是（ ）
A.08NB.49NC.0083ND.05kg
若考查“质量不随空间位置的变化而变化”和m=G/g的应用，此题无法达到考查的目的，因为学生只要知道质量的单位是kg，就能选对答案，这样我们无法判断他到底有没有掌握上述的两个考点.
此题最好改为填空题：月球对它表面附近的物体也有引力，这个引力大约是地球对地面附近同一物体引力的1/6，一块砖在地球上受到的重力是6N，把它带到月球上，它的质量是kg，它受到的引力是N（g=10N/kg）.这样就能有效检测上述考点，而且改用合适的数据方便学生运算.
因此要检测学生是否掌握课标的相关内容，题型是否合理很重要.检测题要注意“问得有效”，就尽量不要出选择题，因为答案对了可能是撞对的，不一定是想对的；假如出填空题，也要多问依据；无论是哪种题型，都是为了达到深化课本内容，锤炼学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来.现在我们从网上很容易能找到想要的题目，但有些题文字表述有歧义或有疏漏或图不清晰，甚至有科学性错误，这些会给学生解题带来不必要的干扰，这时就需要我们有目的地选择和改编了.
例2探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验中，做了如图1所示的实验，
由图甲和图乙的实验可以证明摩擦力的大小与有关，而且越大，摩擦力越大；
由图甲和图丙的实验可以证明摩擦力的大小与有关，而且表面越，摩擦力越大.
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素.这道题把实验题挖“小空”， 简单地填两三个字，不能体现思维过程，而且弹簧测力计的读数大小没显示，学生无法根据本题的实验现象分析得出结论，学生若能写出结论是因为记住老师做实验的结论，所以此题无法考查科学探究的任何一个要素.
改编后：实验报告
（1）实验目的：探究接触面粗糙程度相同时，滑动摩擦力与压力的关系
（2）实验原理：
（3）实验器材：
（4）實验步骤：（或画出实验装置图）
（5）设计记录数据的表格：
（6）实验结论：略
（7）还有这样一种方案（如图2）请问这种方案与你的方案的实验步骤有何不同？优点是什么？
改编后，通过实验报告的形式考查了设计实验与制订计划、评估、交流与合作等要素，更集中有效地检测了相关知识和实验能力，这道题若是填空则不能考查这么多.课标指出：在习题教学中，不能让学生死记某些题目的解题套路，不根据具体情境生搬硬套，死记答案.科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素，科学探究的要素应灵活渗透在教学中的方方面面.
2编写的检测题要达到帮助学生独立解决问题的目的
21根据学生的认知水平改编教材里的习题
教材里有很多资源可以利用，如想想议议、科学世界、STS、动手动脑学物理等等，把这些素材溶入检测题中，对培养学生物理思维、掌握基础知识很有帮助.
例3（选自九年级物理书P71“动手动脑学物理”第1题）请用笔画线表示接线，连接图3中的电路，使滑动变阻器能够控制灯泡的亮度.在你连的电路中要使灯泡越来越亮，变阻器的滑片应该向哪个方向移动？
题目考查电路连接和滑动变阻器的使用，但它这样问，学生会以为电流越大，灯泡就越亮，不利于以后关于“灯泡的亮暗由实际功率决定”的学习.当学生已有的认知水平与基础知识不等价时， 检测题更要关注学生当前的认知水平，及时作出调整，才能更有利于当前及以后的学习.
摘要：如何编写有效的检测题，是我们所有一线老师要思考和实践的问题.本文结合学生和教学实际，通过习题从两方面阐述了编写有效检测题的方法：即如何编写能真正检测学生是否掌握课标的知识与能力，并达到帮助学生独立解决问题的目的.
关键词：有效；检测；掌握；课标；认知水平；搭建台阶；多角度设问
编写检测题是每个一线老师几乎每天都会做的工作，它贯穿着整个教学过程，不仅直接影响教学时间和效果，还关系到学生能否在有限的时间里掌握更多的知识和技能，因此如何把检测题编写得更有效就显得非常重要，是一个值得深思和实践的问题.
编写检测题的目的是检验学生是否掌握解决问题的方法，同时也是老师诊断学生学习效果的过程.首先检测题要能真正检测学生是否掌握课标要求的知识与能力，其次检测题要达到帮助学生独立解决问题的目的.
1检测题要能真正检测学生是否掌握课标所要求的知识与能力
11课标是编写检测题的依据
现在的练习册五花八门，习题量很大，学生要做又没时间，不做心里又没底，给学生造成极大的困扰.有一些习题不以课标为依据，导致出现难题、偏题.
例1将两个阻值分别为10Ω和30Ω的电阻串联，总电阻为Ω，若将这两个电阻并联，总电阻为Ω.这道题看似很简单，用串、并联总电阻的公式：R=R1+R2以及1/R=1/R1+1/R2就能算出答案，但根据课标（2011年版）中34 电磁能在“内容要求”第343条中明确对学生提出了“了解串、并联电路电流和电压的特点”，但没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求，因此，不应把串、并联（甚至混联）电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握，所以这道题是超纲的.
12选用合适题型的检测题有效检测学生对课标的掌握情况
有的题虽然没有超纲，但因为题型不合理，导致无法有效检测学生是否掌握某一知识点.
如月球对它表面附近的物体也有引力，这个引力大约是地球对地面附近同一物体引力的1/6，一块砖在地球上受到的重力是49N，把它带到月球上，用天平称量它的质量是（ ）
A.08NB.49NC.0083ND.05kg
若考查“质量不随空间位置的变化而变化”和m=G/g的应用，此题无法达到考查的目的，因为学生只要知道质量的单位是kg，就能选对答案，这样我们无法判断他到底有没有掌握上述的两个考点.
此题最好改为填空题：月球对它表面附近的物体也有引力，这个引力大约是地球对地面附近同一物体引力的1/6，一块砖在地球上受到的重力是6N，把它带到月球上，它的质量是kg，它受到的引力是N（g=10N/kg）.这样就能有效检测上述考点，而且改用合适的数据方便学生运算.
因此要检测学生是否掌握课标的相关内容，题型是否合理很重要.检测题要注意“问得有效”，就尽量不要出选择题，因为答案对了可能是撞对的，不一定是想对的；假如出填空题，也要多问依据；无论是哪种题型，都是为了达到深化课本内容，锤炼学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来.现在我们从网上很容易能找到想要的题目，但有些题文字表述有歧义或有疏漏或图不清晰，甚至有科学性错误，这些会给学生解题带来不必要的干扰，这时就需要我们有目的地选择和改编了.
例2探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验中，做了如图1所示的实验，
由图甲和图乙的实验可以证明摩擦力的大小与有关，而且越大，摩擦力越大；
由图甲和图丙的实验可以证明摩擦力的大小与有关，而且表面越，摩擦力越大.
科学探究涉及提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素.这道题把实验题挖“小空”， 简单地填两三个字，不能体现思维过程，而且弹簧测力计的读数大小没显示，学生无法根据本题的实验现象分析得出结论，学生若能写出结论是因为记住老师做实验的结论，所以此题无法考查科学探究的任何一个要素.
改编后：实验报告
（1）实验目的：探究接触面粗糙程度相同时，滑动摩擦力与压力的关系
（2）实验原理：
（3）实验器材：
（4）實验步骤：（或画出实验装置图）
（5）设计记录数据的表格：
（6）实验结论：略
（7）还有这样一种方案（如图2）请问这种方案与你的方案的实验步骤有何不同？优点是什么？
改编后，通过实验报告的形式考查了设计实验与制订计划、评估、交流与合作等要素，更集中有效地检测了相关知识和实验能力，这道题若是填空则不能考查这么多.课标指出：在习题教学中，不能让学生死记某些题目的解题套路，不根据具体情境生搬硬套，死记答案.科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素，科学探究的要素应灵活渗透在教学中的方方面面.
2编写的检测题要达到帮助学生独立解决问题的目的
21根据学生的认知水平改编教材里的习题
教材里有很多资源可以利用，如想想议议、科学世界、STS、动手动脑学物理等等，把这些素材溶入检测题中，对培养学生物理思维、掌握基础知识很有帮助.
例3（选自九年级物理书P71“动手动脑学物理”第1题）请用笔画线表示接线，连接图3中的电路，使滑动变阻器能够控制灯泡的亮度.在你连的电路中要使灯泡越来越亮，变阻器的滑片应该向哪个方向移动？
题目考查电路连接和滑动变阻器的使用，但它这样问，学生会以为电流越大，灯泡就越亮，不利于以后关于“灯泡的亮暗由实际功率决定”的学习.当学生已有的认知水平与基础知识不等价时， 检测题更要关注学生当前的认知水平，及时作出调整，才能更有利于当前及以后的学习.
