转化前概念，修正思维，提升能力

    罗达伟

    [摘???要]前概念容易先入为主，修正起来并不容易，需要广大教师引起足够重视。在高中化学教学实践中转化各种前概念，可有效修正学生的思维，提升学生的学习能力。

    [关键词]前概念;修正;思维;能力

    [中图分类号]???G633.8????????[文献标识码]???A????????[文章編号]???1674-6058（2019）35-0070-02

    转化前概念是学生思维修正的第一步，也是学生能力提升的起点，其改变了学生对原有概念的感悟和理解，使学生的认识、思维得到重新建构，进而实现前概念向科学概念的转化。在实际教学中，前概念容易先入为主，修正起来并不容易，需要广大教师引起足够重视。本文结合教学实践，以认知发展理论、建构主义学习理论为指导，阐述高中化学教学中前概念转化的策略，以期能够为学生前概念的转化和思维能力的提升提供方法和思路。

    一、生活中的前概念，在问题情境中转化

    生活中的经验是学生前概念形成的基础，转变应先从了解开始，教师应先给学生创设轻松愉悦的问题情境，暴露学生大脑中的前概念，唤起学生对已有概念的关注;然后再根据学生已有的前概念实施应对策略，切实推进学生前概念的转化。

    比如，在学习有关“糖类”的知识时，教师可创设问题情境来让学生描述自己对糖的认识，进而延伸到本节课所要学习的糖的概念。

    问题情境1：生活中常见的糖有哪些？请说一说你对“糖”的认识。

    “糖有甜味。”“糖有各种颜色。”“大多数糖为固体。”“糖易溶于水。”“甘蔗中富含糖。”学生七嘴八舌地说着自己对糖的认识。显然这些前概念并不全面，需要进行重新定义。教师可以继续创设问题情境，推进学生对“糖”的思考与理解。

    问题情境2：对课本中有关“糖”的资料进行阅读，对比自己所理解的糖，给出新的关于糖的概念。

    阶梯式的引导方式，让学生对自己的表达产生了怀疑，积极进行资料阅读，了解到糖分为单糖、二糖和多糖，明白了“糖不一定是甜的，甜的不一定是糖”，思维得到进一步的扩展，对糖的认识上升到了一个新高度，有效纠正了错误认知，顺利实现了前概念的转化。

    二、相似性前概念，在并列对比中转化

    在名称相近的概念学习中，学生往往感到关系复杂、容易混淆，从而对概念产生了模糊的认识，无法厘清概念之间的关系。对此，教师首先应让学生意识到自己对多个概念理解模糊的情况，然后，将其并列比较，让学生逐一进行理解，并在讨论的过程中比较异同，细致了解概念之间的关系，进而形成极富逻辑性的知识体系。

    例如，在学习“同分异构体”时，学生往往会被前面学过的几个“同字辈”的概念混淆。教师在了解这一情况后，采用并列对比的方式让学生进行一一的对比分析，帮助学生理解相似概念的内涵。

    并列展示：同分异构体、同系物、同位素、同素异形体。

    概念的并列展示，让学生自然而然地对它们进行比较：同分异构体指的是分子式相同、结构不同的化合物指的是结构相似、分子组成上相差一个或者若干个“-CH2?”的化合物;同位素指的是质子数相同、中子数不同的核素;同素异形体指的是同种元素组成的不同单质。清晰的对比，加上适当的讨论辨析，学生很快掌握了概念之间的异同，并能熟练完成相关习题，取得了良好的教学效果。

    并列对比中，学生理解了概念的定义，加上适当的练习，有效促进了学生的反复对比与分析，模糊的概念逐渐在学生的大脑中变得清晰，不仅让学生找到了概念的重点，还让学生厘清了思维，顺利将前概念转化为科学概念。

    三、继发性前概念，在诊断评价中转化

    影响学生学习的重要因素是学生的已有经验和知识。通常已有的概念只有联系实际应用才有意义，而对继发性前概念的改造也是学生能力提升的关键。诊断评价是转化学生继发性前概念的有效方法，教师可结合学生的学习内容设置相关问题，对学生的已有概念进行考查，进而以考查结果为依据来实施前概念的转化策略。

    例如，在教学“电解质导电原因”的相关知识时，教师就可以通过问题的形式来诊断学生对“导电性”的认识，并对学生的前概念进行分类汇总，从而科学地实施教学策略，以促进学生前概念的转化。

    正确的前概念：（1）电解质能导电是因为电离产生阴、阳离子;（2）电解质溶液能导电是因为阴、阳离子的自由移动;（3）酸、碱、盐溶液能导电是因为溶液中有自由移动的阴、阳离子。

    错误的前概念：（1）电解质能导电是因为含有自由电子;（2）电解质溶液能导电是因为水能导电;（3）盐溶液能导电是因为含有金属元素;（4）离子化合物都能导电;（5）电解质在通电的情况下才能电离。

    诊断让我们了解了学生的想法，评价让学生纠正了错误思维。对此，在教学中教师可先让学生对金属导电的原因进行分析，进而将其迁移到电解质的导电上，让学生从根本上明白两者导电原理的区别与联系。同时，通过对NaCl晶体、熔融NaCl和NaCl溶液进行比较，让学生明白电离与导电的本质区别，从熔融或溶解两方面讨论自由离子的产生，纠正学生对相关概念的错误认识，最终实现前概念的转化。

    通过诊断评价，学生的前概念得以暴露。错误的前概念如不加以纠正，势必会影响教学效果，但教师千万不能对学生的前概念采用“一棒子打死”的方法，而应让学生自己思考判断，主动向科学概念迈进，利用自身力量来突破自己、实现提高。

    四、迁移中的前概念，在矛盾质疑中转化

    质疑是创新的第一步，自我质疑是自我突破提升的前提。学生往往会根据自己的原有认知来分析新事物、新概念，但在其逻辑推理过程中，常常会在思维上产生自我矛盾。对此，教师可以运用矛盾质疑的转化策略，鼓励学生大胆质疑，并基于严密的分析设计合理的实验来对质疑进行验证，利用实验事实来检验哪个是矛、哪个是盾，进而顺利完成前概念的转化。

    例如，在学习“钠的性质”的相关知识时，有这样一个问题：钠与硫酸铜溶液能否反应？若能，会发生怎样的反应？根据学生的前概念，学生在理解上产生了矛盾。

    矛盾展示：（1）根据活泼性较强的金属可以置换活泼性较弱的金属，则活泼的金属钠应能够置换出不活泼的金属铜。（2）结合刚刚学的钠的性质，可知钠会与水反应，故金属钠会先和水反应。

    这两个观点都有自身的依据，看似都合理，但哪一个才是正确的呢？学生对这个问题产生了浓厚的探究兴趣，积极想办法进行验证，很快设计了“金属钠与硫酸铜溶液反应”的实验并进行了操作。实验中钠熔化，并有气体和蓝色沉淀生成，没有红色铜析出，据此判断观点（2）是合理的。

    矛盾质疑，解放了学生的思想，结论的多样性，激活了学生的思维，促进了学生对问题的进一步探究，学生的学习积极性得到了提升。同时，学生在极力寻求方法的过程中提高了分析问题、解决问题的能力，掌握了科学研究的方法与技巧。在这样的学习中，学生不仅通过自身的努力实现了前概念的转化，还真正做到了“有勇有谋”，在矛盾质疑中实现了自我能力的提升。

    总之，教学中，教师应积极挖掘学生潜在的前概念问题，设计灵活多变的教学模式来促进学生深度思考，为前概念向科学概念的转化创造积极的环境。同时，还要让学生意识到自己前概念的不完善或不正确，促其通过讨论辨析、对比学习等多种方式积极寻求转化途径，最终实现前概念的顺利转化和核心素养的养成。

    （特约编辑 温???简）