新媒体时代大学生应用写作行为的嬗变及策略
莫函蓓
[摘 要]新媒体时代给当代大学生的应用写作行为带来极大的便捷性，同时也带来学生懒于独立思考、依赖网络、抄袭严重等一系列令人担忧的问题。各类新媒体平台的广泛运用给应用写作主体、客体、载体、受体带来巨大的变化。高校应用写作要与时俱进、积极应对，高校应用写作教师在引导学生充分了解应用文的语言风格的前提下，应坚持“教学做”合一的教学原则，积极探索专业性、实用性新媒体应用写作平台的研发，同时呼吁有关部门重视中小学的作文教育，要大力加强其应用性。
[关键词]新媒体时代；应用写作；嬗变；策略
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0103-03
在信息高度发达的今天，经济的发展、社会的发展需要越来越多的应用写作人才。无论是文科专业还是理工农医类、经贸管理类、会计金融类专业的学生，都需要提高应用写作的素质和能力，否则难以适应市场经济社会发展的需要。在校期间，学生的应用写作能力若得到科学有效的培养与训练，走出社会则可以把应用写作知识技能运用到实际工作中，不需要“过渡期”就能直接适应企事业单位的需求。事实表明，掌握了扎实的应用写作知识技能的大学毕业生就业竞争力大大增强，也大受用人单位欢迎。
一、新媒体时代提高大学生应用写作能力的重要性
高等院校培养高素质的应用型人才，是时代和社会发展的呼吁。当前，国内中小学和高校写作教学存在严重的学用脱节现象。如何开展应用写作教学和研究，怎样提高应用写作主体素养，培养怎样的应用写作人才，怎样培养应用型写作人才等，都是摆在眼前的迫在眉睫的、亟待重视和解决的问题。
早在1700多年前，曹丕在《典论·论文》中说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”[1]他指出了应用文在治理国家、经营管理中的重要作用。新文化运动时期，陈独秀的《文学革命论》、刘半农的《应用文之教授》、钱玄同的《论应用之文亟宜改良》相继发表，为现代应用文写作研究立下开创之功。新中国成立后，周培源、苏步青也在呼吁各专业大学生要学习应用写作，提高应用写作能力。著名作家、教育家叶圣陶先生曾说：“大学生不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[2]由此可见应用写作能力的培养在大学生能力结构中所处的重要地位。
写作能力是人才综合素质的重要构成部分，无论是自然科学还是人文科学专业的学生，都离不开写作，尤其是应用写作。无论是哪一类专业，都应具备良好的应用写作能力和水平，否则无法将本专业的知识转化、应用到社会实践之中，难以“学以致用”。培养高素质应用型写作人才以适应当前新媒体时代和市场经济社会对人才的需求，能与时俱进，是大势所趋。
二、新媒体时代大学生应用写作存在的问题
当前，大部分高校学生的应用写作能力还相当薄弱。应用写作主体存在地位薄弱、缺乏必要的社会实践经验、应用写作能力不强、不能适应就业的需要等问题。总体而言主要的问题有以下两点：
（一）便捷的新媒体环境让学生养成懒于思考，依赖百度的应用写作习惯
现今大学生，但凡接到一个写作任务，第一反应即是“百度一下，你就知道”。据调查，约有90%以上的同学会这么做。由于新媒体时代资源共享的便捷性，应用写作主体在写文章时普遍陷入“搜索+复制+粘贴+修改”的“百度模式”，有的甚至连单位名称、日期也不改。应用写作常出现“简单粗暴”的现象，甚至出现以往很少出现的低级笑话，把请示写成报告或请示报告，把通告写成公告的错误更是屡见不鲜。贪图方便、追求快餐式文化的新媒体时代造就了新一代慵懒的写作者，因此产生的问题也层出不穷，令人担忧。究其原因在于，一个方面网上的“范文”很多本来就不规范，另一个方面应用文的写作者贪图方便的心理导致了人云亦云，不求甚解，甚至用错文种。
（二）新媒體平台暂时无法充当新媒体时代应用写作规范化的推手
大众化的“快餐阅读”模式下，微博推广、微信公众号、APP等新媒体模式的网文传播方式相继出现，丰富了网络时代立体式、交互式、开放式的写作手段。近年来，APP手机移动软件等新媒体写作模式也层出不穷，深受广大学生关注。例如：一言、留白、ZERO、Zine等写作类APP为网络写手、职场新手提供了更多便利的即时性写作条件，用以发挥新媒体的推手作用。而主要的问题在于此类APP目前还是以文学写作为主要应用对象，如诗歌、散文、小说等，各种写作类APP还停留在前提的摸索阶段，能真正针对应用写作的APP实属罕见，更别谈规范、专业的、实用性强的应用写作APP了。
（三）应用写作课程教学的滞后性无法适应新媒体时代的即时性、便捷性
在多数二、三线城市的本科院校，对应用写作教材的选用过分老旧，应用写作硬件的更新速度过慢。如有的高校应用文教材还后知后觉地采用2000年颁发的《行政机关公文处理办法》，说公文有13种。又如近年来微信的普及让众多公司单位争相创建自己的公众号，而是否懂得撰写和编辑像样的微文就成为用人单位对应用型写作人才的重要关注点，多数大学生的应用写作能力培养并不能有效地与经济社会、信息时代的变革相契合，出现了较严重的“学用脱节”现象。
三、新媒体时代应用写作行为的嬗变
（一）对应用写作主体的影响
应用写作主体即应用文的写作者，是应用写作过程中认识的主体、表达的主体和传播的主体。当前，随着网络技术的快速发展，在虚拟网络空间人人都可以发表应用文作品和“范文”，导致网络主体的平民化、民主化。无论是应用文专家学者，还是无名小辈，任何人都可以在百度、豆丁网和各类形形色色的范文网发表文章，散布并不规范的“范文”。
（二）对应用写作客体的影响
应用写作客体即应用写作材料，是整个应用写作过程中认识的依据、表达的对象、传播的内容。材料是写作客体的“血肉”。通过写作主体的有目的、有计划的收集与积累，材料作为第一层面的写作客体正式进入写作过程。当前，一方面新媒体突破了时间和空间的限制，实现了写作资源共享，使应用写作者阅读面无限扩大，接受信息渠道大大拓宽，阅读信息量也骤然加大。这不仅丰富了应用写作素材，还开阔了应用写作视野，解决了传统写作“巧妇难为无米之炊”的问题。另一方面，由于网络信息管理的不规范、不严格，一些人在网络上任意发布一些不规范的，甚至有严重错误的例文。如果这些例文、范文被写作者不加甄别地采用，必定会造成不良影响和极大危害。
（三）对应用写作载体的影响
应用写作载体即应用写作成品——文章的内质与外形的统一体，也就是内容和形式的统一体，它包含、运载应用写作内容的文章形体和传播媒介。随着网络的快速发展和普及，应用写作载体逐渐摆脱了传统纸介质的束缚，出现以多媒体和网络为载体的传播新媒介，从而促进了应用写作载体的现代化。新媒体时代，写作载体无论是内质还是外形都产生了巨大的变化。QQ、微博、微信、APP等新型传播媒体的流行和普及值得引起业界足够的关注。
（四）对应用写作受体的影响
应用写作受体是应用文的读者，是整个应用写作过程中写作行为活动的接受对象。当前，新媒体技术的发展不仅为写作者提供了便捷的信息渠道，还为作者与读者搭建起互动交流的平台。网络互动对话平台的建立，缩短了应用写作主体与受体之间的距离，使两者之间的交流变得更加便捷。好的文章会不断被转帖（转发）、下载，不好的作品会被删改、督促改进，从而使网络评价呈现多元化和即时性，可以极大地调动写作者的兴趣和积极性。
四、新媒体时代提高大学生应用写作能力若干策略
（一）充分了解应用文的语言风格、语体风格
首先，在教授应用写作课程时，教师要让学生理解透彻什么是应用文的语言风格、语体风格。只有真正懂得应用文的语言风格、语体风格，懂得应用文写作和文学写作语言的不同之处，准确把握应用文写作的语言要求，才能写出流畅、规范的应用文。不少学生在应用文写作的过程中，常犯滥用口语或网络用语的毛病，这也是因为对应用文语言了解得不够透彻，没有掌握应用文语言风格所导致的。因此，在应用文写作教学中，首先要让学生掌握应用文的语言风格。笔者在硕士论文《现代应用文语言风格研究》中就将应用文的语言风格归纳为典雅庄重、准确规范、简明扼要、平实得体。
（二）强烈呼吁中小学加强应用文文体教学
大学毕业生应用写作能力普遍低下的源头何在？笔者认为，小学、中学语文教育教学长期以来对应用写作教学的忽视，教育体制和广大中小学教师对升学率的普遍关注导致了重文学写作轻实用写作的现象，导致学生没有在中小学的黄金阶段打好应用写作基础。受应试教育的影响，国内中小学教育普遍偏向考什么，教材就讲什么，老师就讲什么；不考，教材就很少涉及，老师就基本不讲或者很少讲。中小学语文作文教学长期以来陷入“学用脱节”的现状，以致出现了初中生不会写规范的请假条、书信、消息……高中生不会写通知、申请书、调查报告……小学生更是没有“应用文”的概念，不知道应用文为何物。义务教育课程标准提出学生要“根据生活需要，写日常应用文”[3]，因而中小学作文教学应当更多地关注如何教学生利用写作来解决生活中的实际问题。
（三）教师在应用写作教学中坚持“教学做”合一的原则
陶行知先生认为，传统的教育方法将教、学、做当做三项不同的事情是不正确的，教、学、做不是三件事，而是一件事。陶行知主张以“做”为核心，把教和学统一起来，主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。[4]例如计划这一文种的教学，可以引导学生结合学期学习计划进行写作，还可以结合某项社团活动或文体比赛等写策划或方案，在真实的写作情境中鼓励学生运用所学知识进行应用写作实践，在应用写作教学活动中始终坚持“教学做”合一的教学原则。
（四）积极探索新媒体应用写作平台的研发
多数大学生对新媒体的运用停滞在查阅、引用或复制粘贴的层次，并不能把新媒体平台作为规范应用文写作的媒介，不利于应用写作能力的养成。新媒体时代，崭新技术结合电脑、智能手机的使用能够有效节省工作时间，有效提升工作效益。随着网络和移动设备科技的飞速发展，尽管新媒体、自媒体的发展如过江之鲫，层出不穷，然而专业化的、实用性强的应用文写作平台研发领域却罕有人问津。开发专业化和实用性强的应用写作APP，能够弥补各行业应用写作的不足，能进一步强化、规范人们的应用写作行为，为应用写作行为提供极大的便利，能使大学生自由、简易、快捷地提高应用写作能力，并随时检验所学，实现学用结合。
面对日新月异的信息技术发展，新媒体给应用写作带来了巨大的变化，如何理性地分析和应对这些变化，积极探索如何规范各类新媒体的应用写作行为，如何立足当前形势，适应新媒体时代的发展趋势和要求，提高大学生应用写作能力，笔者提出具有一定参考价值的建议，期盼能引起相关管理部门和人员的加倍重视，为应用写作的规范化事业添砖加瓦，为高校应用型写作人才培养贡献绵薄之力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 文学鉴赏辞典编纂中心.三曹诗文鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，2013：145.
[2] 叶圣陶.作文要道——同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文，1981（6）：31.
[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（实验）[M].北京：北京師范大学出版社，2001.
[4] 余子侠.中国近代思想家文库·陶行知卷[M].北京：中国人民大学出版社，2015：197.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]新媒体时代给当代大学生的应用写作行为带来极大的便捷性，同时也带来学生懒于独立思考、依赖网络、抄袭严重等一系列令人担忧的问题。各类新媒体平台的广泛运用给应用写作主体、客体、载体、受体带来巨大的变化。高校应用写作要与时俱进、积极应对，高校应用写作教师在引导学生充分了解应用文的语言风格的前提下，应坚持“教学做”合一的教学原则，积极探索专业性、实用性新媒体应用写作平台的研发，同时呼吁有关部门重视中小学的作文教育，要大力加强其应用性。
[关键词]新媒体时代；应用写作；嬗变；策略
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0103-03
在信息高度发达的今天，经济的发展、社会的发展需要越来越多的应用写作人才。无论是文科专业还是理工农医类、经贸管理类、会计金融类专业的学生，都需要提高应用写作的素质和能力，否则难以适应市场经济社会发展的需要。在校期间，学生的应用写作能力若得到科学有效的培养与训练，走出社会则可以把应用写作知识技能运用到实际工作中，不需要“过渡期”就能直接适应企事业单位的需求。事实表明，掌握了扎实的应用写作知识技能的大学毕业生就业竞争力大大增强，也大受用人单位欢迎。
一、新媒体时代提高大学生应用写作能力的重要性
高等院校培养高素质的应用型人才，是时代和社会发展的呼吁。当前，国内中小学和高校写作教学存在严重的学用脱节现象。如何开展应用写作教学和研究，怎样提高应用写作主体素养，培养怎样的应用写作人才，怎样培养应用型写作人才等，都是摆在眼前的迫在眉睫的、亟待重视和解决的问题。
早在1700多年前，曹丕在《典论·论文》中说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”[1]他指出了应用文在治理国家、经营管理中的重要作用。新文化运动时期，陈独秀的《文学革命论》、刘半农的《应用文之教授》、钱玄同的《论应用之文亟宜改良》相继发表，为现代应用文写作研究立下开创之功。新中国成立后，周培源、苏步青也在呼吁各专业大学生要学习应用写作，提高应用写作能力。著名作家、教育家叶圣陶先生曾说：“大学生不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[2]由此可见应用写作能力的培养在大学生能力结构中所处的重要地位。
写作能力是人才综合素质的重要构成部分，无论是自然科学还是人文科学专业的学生，都离不开写作，尤其是应用写作。无论是哪一类专业，都应具备良好的应用写作能力和水平，否则无法将本专业的知识转化、应用到社会实践之中，难以“学以致用”。培养高素质应用型写作人才以适应当前新媒体时代和市场经济社会对人才的需求，能与时俱进，是大势所趋。
二、新媒体时代大学生应用写作存在的问题
当前，大部分高校学生的应用写作能力还相当薄弱。应用写作主体存在地位薄弱、缺乏必要的社会实践经验、应用写作能力不强、不能适应就业的需要等问题。总体而言主要的问题有以下两点：
（一）便捷的新媒体环境让学生养成懒于思考，依赖百度的应用写作习惯
现今大学生，但凡接到一个写作任务，第一反应即是“百度一下，你就知道”。据调查，约有90%以上的同学会这么做。由于新媒体时代资源共享的便捷性，应用写作主体在写文章时普遍陷入“搜索+复制+粘贴+修改”的“百度模式”，有的甚至连单位名称、日期也不改。应用写作常出现“简单粗暴”的现象，甚至出现以往很少出现的低级笑话，把请示写成报告或请示报告，把通告写成公告的错误更是屡见不鲜。贪图方便、追求快餐式文化的新媒体时代造就了新一代慵懒的写作者，因此产生的问题也层出不穷，令人担忧。究其原因在于，一个方面网上的“范文”很多本来就不规范，另一个方面应用文的写作者贪图方便的心理导致了人云亦云，不求甚解，甚至用错文种。
（二）新媒體平台暂时无法充当新媒体时代应用写作规范化的推手
大众化的“快餐阅读”模式下，微博推广、微信公众号、APP等新媒体模式的网文传播方式相继出现，丰富了网络时代立体式、交互式、开放式的写作手段。近年来，APP手机移动软件等新媒体写作模式也层出不穷，深受广大学生关注。例如：一言、留白、ZERO、Zine等写作类APP为网络写手、职场新手提供了更多便利的即时性写作条件，用以发挥新媒体的推手作用。而主要的问题在于此类APP目前还是以文学写作为主要应用对象，如诗歌、散文、小说等，各种写作类APP还停留在前提的摸索阶段，能真正针对应用写作的APP实属罕见，更别谈规范、专业的、实用性强的应用写作APP了。
（三）应用写作课程教学的滞后性无法适应新媒体时代的即时性、便捷性
在多数二、三线城市的本科院校，对应用写作教材的选用过分老旧，应用写作硬件的更新速度过慢。如有的高校应用文教材还后知后觉地采用2000年颁发的《行政机关公文处理办法》，说公文有13种。又如近年来微信的普及让众多公司单位争相创建自己的公众号，而是否懂得撰写和编辑像样的微文就成为用人单位对应用型写作人才的重要关注点，多数大学生的应用写作能力培养并不能有效地与经济社会、信息时代的变革相契合，出现了较严重的“学用脱节”现象。
三、新媒体时代应用写作行为的嬗变
（一）对应用写作主体的影响
应用写作主体即应用文的写作者，是应用写作过程中认识的主体、表达的主体和传播的主体。当前，随着网络技术的快速发展，在虚拟网络空间人人都可以发表应用文作品和“范文”，导致网络主体的平民化、民主化。无论是应用文专家学者，还是无名小辈，任何人都可以在百度、豆丁网和各类形形色色的范文网发表文章，散布并不规范的“范文”。
（二）对应用写作客体的影响
应用写作客体即应用写作材料，是整个应用写作过程中认识的依据、表达的对象、传播的内容。材料是写作客体的“血肉”。通过写作主体的有目的、有计划的收集与积累，材料作为第一层面的写作客体正式进入写作过程。当前，一方面新媒体突破了时间和空间的限制，实现了写作资源共享，使应用写作者阅读面无限扩大，接受信息渠道大大拓宽，阅读信息量也骤然加大。这不仅丰富了应用写作素材，还开阔了应用写作视野，解决了传统写作“巧妇难为无米之炊”的问题。另一方面，由于网络信息管理的不规范、不严格，一些人在网络上任意发布一些不规范的，甚至有严重错误的例文。如果这些例文、范文被写作者不加甄别地采用，必定会造成不良影响和极大危害。
（三）对应用写作载体的影响
应用写作载体即应用写作成品——文章的内质与外形的统一体，也就是内容和形式的统一体，它包含、运载应用写作内容的文章形体和传播媒介。随着网络的快速发展和普及，应用写作载体逐渐摆脱了传统纸介质的束缚，出现以多媒体和网络为载体的传播新媒介，从而促进了应用写作载体的现代化。新媒体时代，写作载体无论是内质还是外形都产生了巨大的变化。QQ、微博、微信、APP等新型传播媒体的流行和普及值得引起业界足够的关注。
（四）对应用写作受体的影响
应用写作受体是应用文的读者，是整个应用写作过程中写作行为活动的接受对象。当前，新媒体技术的发展不仅为写作者提供了便捷的信息渠道，还为作者与读者搭建起互动交流的平台。网络互动对话平台的建立，缩短了应用写作主体与受体之间的距离，使两者之间的交流变得更加便捷。好的文章会不断被转帖（转发）、下载，不好的作品会被删改、督促改进，从而使网络评价呈现多元化和即时性，可以极大地调动写作者的兴趣和积极性。
四、新媒体时代提高大学生应用写作能力若干策略
（一）充分了解应用文的语言风格、语体风格
首先，在教授应用写作课程时，教师要让学生理解透彻什么是应用文的语言风格、语体风格。只有真正懂得应用文的语言风格、语体风格，懂得应用文写作和文学写作语言的不同之处，准确把握应用文写作的语言要求，才能写出流畅、规范的应用文。不少学生在应用文写作的过程中，常犯滥用口语或网络用语的毛病，这也是因为对应用文语言了解得不够透彻，没有掌握应用文语言风格所导致的。因此，在应用文写作教学中，首先要让学生掌握应用文的语言风格。笔者在硕士论文《现代应用文语言风格研究》中就将应用文的语言风格归纳为典雅庄重、准确规范、简明扼要、平实得体。
（二）强烈呼吁中小学加强应用文文体教学
大学毕业生应用写作能力普遍低下的源头何在？笔者认为，小学、中学语文教育教学长期以来对应用写作教学的忽视，教育体制和广大中小学教师对升学率的普遍关注导致了重文学写作轻实用写作的现象，导致学生没有在中小学的黄金阶段打好应用写作基础。受应试教育的影响，国内中小学教育普遍偏向考什么，教材就讲什么，老师就讲什么；不考，教材就很少涉及，老师就基本不讲或者很少讲。中小学语文作文教学长期以来陷入“学用脱节”的现状，以致出现了初中生不会写规范的请假条、书信、消息……高中生不会写通知、申请书、调查报告……小学生更是没有“应用文”的概念，不知道应用文为何物。义务教育课程标准提出学生要“根据生活需要，写日常应用文”[3]，因而中小学作文教学应当更多地关注如何教学生利用写作来解决生活中的实际问题。
（三）教师在应用写作教学中坚持“教学做”合一的原则
陶行知先生认为，传统的教育方法将教、学、做当做三项不同的事情是不正确的，教、学、做不是三件事，而是一件事。陶行知主张以“做”为核心，把教和学统一起来，主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”。[4]例如计划这一文种的教学，可以引导学生结合学期学习计划进行写作，还可以结合某项社团活动或文体比赛等写策划或方案，在真实的写作情境中鼓励学生运用所学知识进行应用写作实践，在应用写作教学活动中始终坚持“教学做”合一的教学原则。
（四）积极探索新媒体应用写作平台的研发
多数大学生对新媒体的运用停滞在查阅、引用或复制粘贴的层次，并不能把新媒体平台作为规范应用文写作的媒介，不利于应用写作能力的养成。新媒体时代，崭新技术结合电脑、智能手机的使用能够有效节省工作时间，有效提升工作效益。随着网络和移动设备科技的飞速发展，尽管新媒体、自媒体的发展如过江之鲫，层出不穷，然而专业化的、实用性强的应用文写作平台研发领域却罕有人问津。开发专业化和实用性强的应用写作APP，能够弥补各行业应用写作的不足，能进一步强化、规范人们的应用写作行为，为应用写作行为提供极大的便利，能使大学生自由、简易、快捷地提高应用写作能力，并随时检验所学，实现学用结合。
面对日新月异的信息技术发展，新媒体给应用写作带来了巨大的变化，如何理性地分析和应对这些变化，积极探索如何规范各类新媒体的应用写作行为，如何立足当前形势，适应新媒体时代的发展趋势和要求，提高大学生应用写作能力，笔者提出具有一定参考价值的建议，期盼能引起相关管理部门和人员的加倍重视，为应用写作的规范化事业添砖加瓦，为高校应用型写作人才培养贡献绵薄之力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 文学鉴赏辞典编纂中心.三曹诗文鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，2013：145.
[2] 叶圣陶.作文要道——同《写作》杂志编辑人员的谈话[J].中学语文，1981（6）：31.
[3] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育课程标准（实验）[M].北京：北京師范大学出版社，2001.
[4] 余子侠.中国近代思想家文库·陶行知卷[M].北京：中国人民大学出版社，2015：197.
[责任编辑：钟 岚]
