运用物理实验构建和谐课堂

摘要:科学探究已成为新课程下学生学习的重要方式,而物理实验主要方式就是探究实验.我们应该在实验教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,反思实验教学行为,变换实验教学模式,及时调整预设方案,把实验还给学生,构建协调、融洽、温馨、和谐的课堂,让课堂充满生命活力.
关键词:实验;和谐;引导;合作;创新
作者简介:唐双虎(1980-),男,教育硕士在读,中小学一级教师,教学研究.物理新课程标准的实施向传统的教师观提出了挑战,新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的定位.为适应这些新要求,我们必须转换教师在课堂角色的扮演,深化课堂教学改革,充分利用物理实验,构建和谐的新课堂.
1积极引导 勤于观察 乐于总结
科学探究已成为新课程下学生学习的重要方式,而物理实验主要方式就是探究实验.在科学探究的各个要素中,提出问题是非常重要的一环节.而学生提出问题的能力非常的薄弱,这已经大大影响了学生探究能力的发展.这时教师的引导作用显得极为重要.
(1)运用实验,创设情境,让学生乐问
尽量把每堂课的“开场白”设计好,运用悬念,使学生形成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,可收到良好的“首因效应”.
例如:在探究摩擦力大小与什么因素有关的实验中,我首先让学生拿一个碗,学生很轻松完成.我把碗抹上油,再让学生拿起这个碗,并说出自己的亲身感受,借此机会教师提出问题:摩擦力是否与接触面粗糙程度有关,一针见血的指出了本实验探究方向所在.
(2)演示实验更深化,让学生会问
充分发挥演示实验的启发性和实验组织上的递进性.好的演示实验本身就具有很强的启发性,在演示实验过程教师适时引导,帮助学生思考、分析.对多个演示实验的组织宜层层递进,先简单后复杂,先直观后抽象.
例如演示实验:把一个细而高的钢笔帽立在一张长纸条上,手轻轻拿住纸条一端,另一只手迅速打击纸条中部,纸条被快速抽出.打击之前,学生异口同声喊:“倒,倒”当看到笔帽纹丝不动地站立着,在脑海中留下难以磨灭的印象.教师趁机讲解:“物体不论是运动还是静止都有保持原来运动状态不变的性质──惯性,它是物体本身的一种属性,与物体速度大小无关”.“惯性”建立后,回顾“纸飞蛋打”實验并进行揭谜.这样不仅引入了新课,同时对牛顿第一定律认识进行了强化;第二个实验是强行扭转学生头脑已有“速度越大,惯性越大”的错误概念,对学生旧的认知结构也有强烈震撼.
2创设和谐的实验教学氛围 促进学生的学习兴趣
(1)形式上:民主,小组合作
为了保证实验的顺利进行,提升他们的探究热情,并尽可能留给学生足够的时间去探究,自己独立进行实验,提倡采用学生分组进行探究系列实验.但对学生进行分组应采取“教师协调,自愿调整、优势互补、分工合作”的原则,使小组成员在学习成绩、实验能力、表达能力等方面取长补短,同时,每个小组再推选出组长,负责组织、协调、分工、安排、记录活动情况,及时与老师沟通,向老师反映出现的问题,促使同学之间互相学习,让他们深刻体会到“做中学”的道理,从而调动他们学习的主动性和创造性,确保每个学生都能完成探究任务.这样才能增强探究的吸引力,提高学习效率,进一步培养他们学习物理的兴趣.
例如:在讲天平使用的方法时,我改变了以往的灌输法,而是采用了分组小游戏的形式,让每个学生参与.每组找一名同学,让他们扮成人体小天平,其他同学就是使用者.结果同学们热情高涨,争先恐后的演示,操作中出现错误马上就会有人纠正,这样同学们就能牢牢地掌握了托盘天平的使用方法.
(2)手段上:多采用高科技手段
物理实验教学离不开现实的物理情境.自然界中的物理现象,错综复杂,有的太快或太慢,有的太大或太小,有的是现实生活中很难或不可能发生的,如平面镜成像原理、分子的无规则运动、磁感线的分布以及核的裂变与聚变等,必须借助想象才能理解,但是,学生的直接经验、学校的实验室条件,都是有限的,很多实验在实验室是无法完成的,因此,结合教学内容和实际情况采用音像多媒体资料是十分必要的.
例如:已知焦距的凸透镜,用鼠标拖动“物体”,来改变物距,计算机就按科学规律给出物体的像、位置、大小、正倒、虚实都由机器正确地呈现出来.这种教学软件可以丰富学生对物理情境的感性认识,深化对科学规律的理解,对于中学实验室中不能完成的实验,这类软件、课件的作用就更为重要.
3把空间留给学生 建筑创新平台
学生的想向非常丰富,在许多的时候,教师讲,学生听.忽略了学生的感受,许多的时候,我们为了省时间,为了应付考试直接告诉答案,直接让学生背答案,把学生的思维限定在我们的思维范围内,不给他们任何思考的机会,只是成为接受知识的机器.如果把思考的机会还给学生,你会惊奇的发现,原来我们的学生是何等的不简单,他们的想向力、创造力、观察力是非常强的.
有一次在上实验课的时候,学生们人手一把尺,随便用尺子来设计实验,结果学生设计出了许多超出课本的实验.
有的学生用它来探究声音的发生:用一根长钢尺,压紧在桌面的边缘,适当调节钢尺伸出桌面的长度,拨动伸出桌面的端部,钢尺能够发出声音,观察到钢尺在振动.可见,发声的物体在振动.但当钢尺绝大部分伸出桌面,拨动它伸出桌面的端部,虽然可以看到钢尺振动,却听不到声音,这说明振动的物体不一定都能发出人听得到的声音;有的学生用来探究声音的音调:用一根长钢尺,压紧在桌面的边缘,使钢尺伸出桌面的长度约为全长的1/3,拨动它伸出桌面的端部,听钢尺发出的声音,观察它振动的快慢.再缩短钢尺伸出桌面的长度,拨动它伸出桌面的端部,使它振动的幅度跟上次大致相同,听它发出的声音跟上次相比有什么变化.从实验可知,钢尺振动越快,频率越高,它发出声音的音调越高;有的学生用来探究声音的响度:用一根长钢尺,压紧在桌面的边缘,适当调节钢尺伸出桌面的长度,并保持伸出长度不变,用大小不同的力拨动它伸出桌面的端部,使钢尺能够发出声音来,这时能观察到钢尺振动的幅度.听声音的大小,可以观察到,当用力较大时,钢尺振幅较大;拨动钢尺的人听到声音的响度较大.也有的用来探究声音的音色,用来探究乐音与噪音的区别等等,这可是一尺多用.
总之,实验教学不应当是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程序.它是开放的,不是封闭的;它是生成的,不是预设的.艺术家罗丹曾说:“生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛”.在此借用为:实验教学中并不缺少资源,缺少的是开采资源的“妙手”和“妙笔”.作为教师,我们应该在教学中敏锐地捕捉富有生命气息的教学资源,反思教学行为,及时调整预设方案,把实验还给学生,让课堂充满生命活力.
参考文献:
[1]中学物理教学中开展的几个低成本实验,物理教学探讨,2008-10-10
[2]王淑梅.如何提高初中物理课堂效率.新课程研究(上旬刊),2011-05-05
[3]刘振波.物理课实施探究课堂教学的尝试.中国教育技术装备,2010-02-05·新课堂与实践·
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