让优秀传统文化走进小学数学课堂
周丽娜
摘要：中国是一个有着璀璨传统文化的文明古国。如何使我国优秀的传统文化传承下去，是我们中小学教师值得深思的问题，特别是教授小学数学课程的教师，要充分利用小学生的好奇心，深挖教材内涵，编制有关内容的习题，利用经典创设情境，想方设法把传统文化传承下去，并发扬光大。
关键词：优秀传统文化 ?数学课堂 ?传承发扬
前不久，听了和美课堂刘伟男老师的一节公开课《古老的数字——苏州码》，令我十分震撼。
新课刚开始，学生们看到课题都感到特别意外，因为课本中没有这一课。老师出示“、、、”等文字，让学生说说在哪见过这些文字。同学们都七嘴八舌地讨论开了：有的说在苏州的古桥上见过，有的说在中药铺子里见过，还有的说在老街的石板上见过……随着新课的进行，教师深入浅出地讲解，使同学们知道了这种符号叫作“苏州码”，也叫“苏州码子”。是早在800多年前就广泛使用在中国民间的商业数字。它比阿拉伯数字传入中国还要早的、正宗的数字符号，它是一种古老的进位制计数系统，古时候在我国有着广泛的应用，即使到现在，香港、台湾、苏州等部分商铺还在使用。通过学习，使学生十分激动，大家都为我国有如此璀璨的古老文化和历史文明深感自豪。这节数学课使学生们获得了对我国传统文化的直观体验，也加深了对我国灿烂的古老文化和历史文明的了解，这大大激发了他们学习传统文化的兴趣。这是传统文化走进小学数学课堂的完美展现。
刘老师的这节课令我深思：作为小学数学教师的我，怎样把我们光辉灿烂的文化传承下去？怎样使优秀传统文化走进小学数学课堂？经过认真思考和初步探索，我认为应该从以下几方面开始做起：
一、充分利用教材对学生进行传统文化的渗透教育
细细整理小学数学课本，不难发现我们的数学教材中都蕴藏着有关传统文化的知识，课后的“你知道吗？”就是传统文化在教材中的呈现。例如苏教版六年级下册26页的“你知道吗”就介绍了我国的刘徽，利用相补原则计算平面图形的面积，“出入相补原理”就是把平面图形进行切割、移动、拼补，而面积保持不变;四年级教材“小数的意义”后面的“你知道吗”就指出，小数是我国最早提出和使用的，早在公元3世紀，我国数学家刘徽就提出把整数个位数后面无法标出的部分称为“徽数”。到了13世纪，我国元代数学家朱世杰就提出了“小数”的名称;在苏教版第六册课本35页的“你知道吗”，就介绍了算盘是我国古代劳动人民发明的一种计算工具，早在1000多年前人们就开始用算盘记数和计算并沿用至今;六年级下册26页《九章算术》中记载，早在2000多年前，我国人民就发明了计算不同形状物体体积的方法：“周自相乘，以高乘之，十二而一”，也就是底面周长的平方乘高，再除以十二，这种算法与现在的算法是基本一致的，只不过取圆周率的近似值为“3”。书中还记载了圆锥体积计算方法：“下周自乘，以高乘之，三十六而一”，也与现在的算法一致;教材中，这些知识的编入，充分体现了我国的传统文化，使教师教有依据，学生学有内容。教师可以依靠教材，引经据典对学生逐步渗透优秀传统文化的教育。这既让小学生对中国的数学发展史有深入的了解，又让学生感到我国古代的人们非常善于钻研，特别是在数学领域，当时我国的各项研究在世界上都处于领先水平。这样既增强了学生的爱国之情，也激发了他们学习的主动性和自觉性。
同时还有不少传统文化知识，以形象生动的图画和说服力强的数学材料方式呈现。例如在实践课《美丽的图案》所展示的传统图案中，种类繁多，内容丰富。它既代表着中华民族悠久的历史和社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库的巨大财富。在教学中让同学们边欣赏课本中的图案，边思考美丽图案的来历和发展规律，引导他们逐步了解我国传统文化悠久的历史，学生们热爱祖国文化的情感油然而生。
二、深挖教材，创设情境，注重把传统文化融入课堂教学中去
数学是一门客观精确的学科，蕴藏着丰富的思想性和逻辑性。教学中我们应该努力去寻找传统文化与数学学科的结合点，把蕴藏其中的优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生领略我国丰富的民族文化。例如一年级教学物体大小比较时，我就利用“孔融让梨”的故事，让学生既学会了比较物体大小的方法，又感受到礼让他人的传统美德。在教学解决问题策略的“替换”策略时，我用“曹冲称象”的故事导入：三国时的曹操想知道孙权送来的大象的重量，大臣们都一筹莫展，九岁的曹冲说，把大象赶到船上，在水面达到的地方作出记号，再把大象赶下船，再让船装载石头，当水面也达到了记号的地方，称一下石头的重量，就是大象的重量。曹冲所用的方法就是等量替换法。故事引出课题，提高了学生学习的兴趣。这时教师引导学生深入讨论，教育学生今后遇到问题时，如果不能直接解决，就要多想办法，运用策略。特别是我们的先辈对待问题都十分讲究策略，善于思考，勤于动脑，我们新时代的少年儿童，未来的接班人，就没有解决不了的问题，克服不了的困难。从而培养了学生的坚定意志，使教学增强了思想性。又如在教学六年级下册综合实践课，测量大树有多高时，怎样激发学生积极思考测量大树高度的方法呢？我就引用经典《阿凡提卖树荫》的故事，创设出受挫的巴依老爷为了报复阿凡提等长工的情境，巴依老爷提出让长工们量出大树的高度，且不准去砍树，不准爬到树顶。聪明的同学们，你们愿不愿意开动脑筋给大伙出个主意，帮助长工们粉碎巴依老爷的诡计呢？这样，同学们都会积极思考，各抒己见，热烈讨论，接着教师再讲出“阿凡提卖树荫”的故事，引出了测量大树的方法，大大增强了数学实践活动课的趣味性。教学轴对称图形时，我利用收集到的天坛、故宫、赵州桥等建筑物的图片，让学生感受古代建筑的雄伟壮观，以及所蕴含的数学知识。这些优秀的传统文化知识，让学生既受到潜移默化、润物无声的教育，又能增强学生的民族自豪感。
教学的实践使我体会到：只有深刻领会教材，多想办法，多动脑筋，创设情境，充分调动起学生的学习兴趣，学生才能变苦学为乐学，变难学为易学。
三、创造性地编制有关传统文化的习题，把传统文化应用到教学实践中去
在教学过程中，我会根据教学的需要，补充一些习题，或自编一些题目，来满足教学需求。我常常会编制一些具有一定思想内涵，反映传统文化的应用题，通过习题中的语言文字，使学生直接感受到传统文化带给我们的物质享受和情感体验。例如：自编题，“我国第一大河长江，全长6300千米，比第二大河黄河长836千米。黄河有多少千米？”通过习题的文字和教师的讲解，可以让学生认识到长江黄河是我们华夏儿女的母亲河、生存河，我们炎黄子孙都要爱护它们，保护它们。学生在学习数学知识的同时，拓展了自己的知识面。这样既能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，又能树立振兴中华开创未来的崇高理想和为科学而献身的志向。
再如在学习《分数的意义》时，就用学生耳熟能详的《西游记》中。“猪八戒吃西瓜”的故事导入，唐僧把一个西瓜平均分成4份，每人吃一份，猪八戒不同意，要把西瓜平均分成8份，这样他就能吃到两份，要比唐僧给的一份吃的多些了。同学们，你们说猪八戒这样想的对吗？这样的故事，小学生们都喜欢听，讨论也很热烈，肯动脑，有思考，有争论，最后达到了统一。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习的积极性。这也是优秀传统文化在数学课堂中又一生动的实践。
总之，在数学课堂中渗透优秀传统文化教育方法是多种多样的，我们应该坚持勤动脑、多思考、勇创新、敢探索、充分利用我国优秀传统文化的知识宝库，全方位地使其渗透到我们小学数学的教育教学中来。在这个过程中，教师要增强思想性，提高艺术性，用润物细无声的方法，让学生在不知不觉中受到传统文化的熏陶和感染，并产生共鸣。逐步体会到我国优秀传统文化的魅力，为今后的成长和发展奠定坚实的基础。
