把阅读带进数学课
陈少峰
摘 要 阅读，我一直认为是语文课上学生的活动。在我们的数学课上，却很少听到同学们琅琅的读书声。课堂上有的只是老师精辟的讲解，同学们的如实回答或者老师上台演示、指名演示，然后集体订正，最后教师谈话小结。但一位数学老师的评课启发了我，让我对数学有了另一个新认识。其实，课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。
关键词 阅读 数学课
中图分类号：G62 文献标识码：A
在我听过的很多数学公开课上，我都发现很多的学生上完一节课，数学书始终都没有打开，我听到更多的都是老师说的：“今天，我们这节课研究……后来我了解这一现象，有老师认为，数学书缺乏可读性，如果让学生看书，学生的注意力就会被书上的精美图片吸引，这是数学教材、教学上的一个错误。在低年级里浸泡几年数学的我深切地感受到低年级数学课上更需要阅读。我们应该引导并付诸于行动来让学生多读数学。数学上多翻开书本，多读，让我的数学课堂有了一个新的认识。
1“错题”引起阅读兴趣
要想让学生积极主动地阅读课本，就必须激发他们的兴趣，挖掘学生的求知欲。我认为在数学教学中可以设置“错题”悬念，激发学生阅读的兴趣。如：我在教学“有多少张粘贴画”这一内容时，为引导学生对6的口诀进行阅读，我特意做了一个错误的示范，出示6+6+6+6+6+6+6+6=6？，我出示了6？，6？这两个错误的答案，学生知道做错了，就提起兴趣去找答案，去阅读课本教材，最后学生自己去阅读教材去找答案，最后学生争先恐后地找答案，看到这种情景，我不由地感叹，学生的兴趣很浓了，我要多进行这样的“错题“活动，让他们去主动阅读课本，寻找正确答案。
2创设形式多样的阅读机会，不让学生留一点分散精神的机会
要想学生能在数学课上阅读，养成良好的阅读习惯，教师更要创设形式多样的阅读机会，不是在语文课上才有阅读的机会，在我们的数学课上更需要这样的机会，更需要听到琅琅的读书声，我们可以围绕着这两方面开展阅读。
（1）全班齐读。数学的知识是一个思维性的学习过程，我们老师要把复杂的思维性题目演变成简单的直观题，只有让学生去读，通过读去理解题目，这比起老师盲目的讲更容易读懂题意，我常常让学生反复读题，口述已知条件和所求问题，我在讲解分桃子这一内容时，我就让学生看图后把题目齐读了好几遍：有8个桃子，平均分给两只小猴子，每只猴子有多少个桃子。让学生在读的过程中把题目读懂，理解题意，也让学生在读的过程中慢慢地把这一语句格式记起来了，为后面的学习做好了铺垫，经过了这样的阅读，学生在后面的学习里就更轻松了。
（2）同桌互读。这一方式更适合低年级的学生，更惹学生们的喜欢，在一节课上，要每个学生都开口说，开口读，这是一件非常困难的事，首先是时间上不允许，其次是学生的精神不能整节课都集中起来，我们老师就可以通过同桌互读来相互检查，大大扩大了学生的朗读范围，通过阅读大大改变了学生的上课状态。我在教学提问题这一难点教学中，我会先让学生读图，把图中条件读出来，然后让学生提问题，要把提问题遍及每个学生是很难做到的，因此，采用同桌互读，互检查，让每个同学都开口去读自己提出的问题，通过读让学生在无意识中记住了这样的语境，也大大提高了学生表达能力。
3分层次阅读
数学学习内容讲究精练性、语言讲究抽象性。因此，数学课堂上的阅读不宜采用阅读小说的方法来进行，不能进行简单地阅览课本，这样会出现学生无目的性的阅读现象。我们可以根据数学的特点，划分阅读层次，使学生从愿读转变到会读，最后上升为想读。
（1）整课阅读。学生阅读时，让学生把本课的有关内容从头到尾认真地阅读一遍，初步了解本课内容，了解本课与前面所学的内容有什么联系。
（2）带着要求引导阅读。根据学生的年龄及知识能力，要让阅读得到效果，我们可以带着阅读要求引导学生阅读，让学生按照要求有目的地阅读内容，通过阅读内容，理解教学的意图，例如我在教学一些看图列式的题型时，我会在学生看图的时候，提出要求，横着数，第一排有几个，有几排，一共有多少个，让学生带着这些要求去读题，这样学生对题目的了解就更加的深刻了。
4教师板书文字带领阅读
我们老师不能只局限于让学生口说，学生说完了容易忘记，我们老师更要注重用文字让学生加深记忆，让学生跟着文字读。低年级学生的思维是直观性的，以图片为主，文字不多，那么如何让学生能读懂题意呢？这就要老师进行引导了，通过文字形式以板书呈现，图文结合，让学生边读边看，这就慢慢地养成了看图读题的好习惯，脑海中、口中就形成了题意，也培养了学生的口语表达，例如我在教学可能性解决问题中，我都把题目的意思写在黑板上，每辆车限坐5人，42人8辆车够坐吗？学生单独看图和文字，是很难把题目意思结合起来理解的，但我把题目的句子一一写出来，题目的意思就更紧扣了，学生阅读了就更读懂题目了。学生经过一年的训練，他们的口语表达能力强了，学生的思维性也加强了。
5把图片转化成文字进行阅读
在几年的数学教学中，经常有家长跟我反映：“陈老师，孩子做计算题还行，就是一做到看图题就不会分析，有的看图题，只要我把题目读一遍，读到一半时，孩子就会（下转第166页）（上接第163页）说：‘我知道怎么做了……”这是为什么呢？我在想，出现这一现象就是学生的数学阅读能力很薄弱。
低年级的数学课本上，一打开，全都是图片，文字不多，而在练习题中也都是图片，有的甚至只有图片，而没有文字，那么，要学生看懂题意，我们老师就要把图片转化成文字，与图片相结合，让学生学会读图，不但要看图，更要读图，刚开始，学生的读图能力很薄弱，老师要给予引导，通过问答形式，让学生在口上说出图意，让学生“补充信息”，教师先让学生观察主题图。师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么？”然后老师再进行整理成一句话或者一段话，再带着学生朗读，朗读几次，学生就能结合图意，读懂了图意，我在教学数松果这一教学内容时，出示图片，让学生去把图意说出来，我在黑板上把学生搜集的资料板书在黑板上：每个盘上有5只杯子，3盘共有多少只杯子？让学生边看图，边朗读黑板上的句子，这样学生对题目的意思就了解得一目了然了，也便于学生阅读。
6引导学生阅读课本时要读写结合
很多时候，许多的数学老师都认为低年级的数学教学跟高年级的数学教学不一样，认为低年级的数学教学不需要花太多的时间去写，但这只是一个误区，低年级的学生更需要读写相结合，只读不写或只写不读都是不行的，缺一不可，我们老师要在引导学生阅读的时候，把读、写结合在一起，适当地让学生画一画，圈画出阅读材料中的关键词，以此来帮助学生理解和记忆，从而，让学生养成读、写结合的良好习惯。我在教学除法的时候，让学生阅读图片，并要求学生把图片的内容写在旁边，图上有12个苹果，就让学生把“有12个苹果”这句话写在问题“每4个放一盘，可以放几盘？”的前面，这就把题目的意思完完全全地呈现出来了，学生对题意就理解地更透彻了。
一年多来，我发现同学们已慢慢养成了读题的习惯，口语表达能力有了很大的提高！苏霍姆林斯基曾说过的一句话：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，日后在学习中他就会遇到无法克服的困难。因此，不但是一名语文老师，作为学生数学的启蒙老师，更要重视这一环节，关注数学阅读，重视数学阅读，让学生打开课本阅读，使他们获得终身学习的本领，相信会使我们的数学课会有更大的一片天空。
