试论网络环境下初中语文“微作文”教学方法
郑少燕
摘 要：依托文本阅读的课堂“微作文”，能够使写作教学达到润物细无声的效果；找准微作文时机，能够激发学生写作的乐趣；提高微作文技巧，能够提高作品的质量。基于阅读教学的微作文，是阅读与写作之间的一座无形的桥梁，在课堂教学中充分调动学生写作的主动性，让学生享受写作的乐趣，让真情在习作中流淌。
关键词：微作文 阅读教学 写作教学 文本阅读
一直以来，学生在习作教学中存着抄袭、凑字现象，这恰恰说明了学生怕作文，不会、不善写作文的事实。解决这一难题的关键在于教师把课堂写作教学落实到位，使学生轻松学习写作，爱上写作。只有教师把课堂写作教学落实到位，才能使学生轻松学习写作，爱上写作。[1]本人认为在语文课堂上依托文本阅读教学对学生进行微作文的写作训练是一个不错的方法。下面将结合文本阅读，浅谈本人对课堂微写作的几点思考：
一、明确微作文内容
1.新课程的培养需求
《新课程标准》中要求：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”由此可以看出，新课标把培养学生的“观察”能力放在首位，足见“观察”的重要性。只有源于细心观察，冷静的思考，合理的联想或想象，才能让写作内容真实、理智而生动。
朗读赏析分享泰戈尔的《金色花》一文后，让学生进行想象、仿写。有学生写道：假如我变成了一株向日葵，为了好玩，躲在同伴间的空隙中，快乐地随风摇摆，又在花丛中捉迷藏，爸爸，你会找到我吗？你要是喊道：“丫头，你在哪里呀？”我悄悄地在哪里偷笑，却藏得更隐秘了。我要骄傲地迎向太阳，眺望着你的身影……这样的“微写作”的篇幅简短、中心思想突出，能及时反馈作者真实的思想和感受，令学生兴趣盎然。[2]
因此，我们应该在读后感教学中，巧用微视频，巧设主线，点燃学生的习作热情。
2.新理念新方法
以前我们在写观后感时，先讲写观后感的要求：或者是边看边感并联系实际去谈；或者是看完再一并写感想并联系生活实际去谈；然后就是让孩子们把视频看完；最后再给学生一定的时间去独立完成。孩子们对视频的真实感受是什么？怎样做是边看边感？我们只能从最后完成的作文中才会看出。决定研究这个课题后，我开始认真思考，最终将目光放在了微视频这个“道具”上，因为微视频时间短，只需5—6分钟，便于观后感教学。也正因为微视频耗时较少，所以设计一节作文课就务必做到课堂设计巧妙、激趣、环节紧密，内容丰富。
拿《桃花源记》这一课来说，讲的是武陵郡的渔人顺溪行船，忽然遇到了桃花林，描绘溪水发源地也就是桃花源的安宁和乐，表达了作者追求美好生活的理想和对现实生活的不满。体会美好闲静、“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林就是本课的主要内容，先和学生一起交流有形的，实实在在的東西，比如大屏幕播放《桃花源记》动画片。考虑到课程时长，我将影片剪辑为几个部分的微视频，然后边欣赏边和学生一起畅谈所见所想，适机追问可以用什么样的词来形容桃花源的美丽，并让孩子把联想到的词写在黑板上。
在这一系列的交流过程中，学生也便明白了什么是边看边感。感官的触动带来的就是落于笔尖上的想法，有些东西不一定要尽述，可以把最后的时间给孩子们思考、写出内心中真切的感受。
二、课后拓展延伸领悟
拓展延伸时的微写作就是学生理解了课文内容，学会了语言表达形式之后，学以致用，改变、丰富文章内容。这样做，可以促进学生多角度、有创意地去运用文本，提高学生运用语言能力。比如，学习《天上的街市》一课，在拓展阶段，可以让学生展开想象，写一写天上的街市还会有哪些有趣的东西，会遇到哪些有趣的仙人。[3]
三、初中语文教学展开“微作文”锻炼的有效措施
1.多为学生的“微作文”提供背景资料，微作文”离不开对环境细微化、详细化的观察。在写作课堂教学中，老师需求认识“微作文”自身“微”的特征，采用灵敏的课堂教学方式，并抓住生活中的环境。
2.锻炼学生精确切入，做到见解独到而精彩写作当中应留意切人的视角，才干呈现文章的中心。“微作文”的限制相对较少，留给学生更多的构思空间写作当中需叙说明晰，触及面较普遍，假如某点描绘阐述得不全面、不透彻、不深人，就会招致文章的分数较低。
3.“微作文”当中无需用太多的言语作风，我们能够根据命题的需求来选择合适的题材，言语要简单朴素而不粗糙，带给读者一种清爽自然的感受。老师需要明白引导学生辨用甄选时髦网络浯言，不要因此破坏了文章的整体美感。
四、鼓励学生分享微作文，增加写作乐趣
微写作就是在网络上短篇幅写作，再加上初中生本就对网络感兴趣，所以无妨把网络作为学习的一个平台，教师可以按照教学内容在网上给学生布置写作话题，这样学生可以很方便查看作业内容，然后将自己写的微作文上传，教师和其他同学都能查看，并且可以给学生上传的微作文进行点评，这样不仅方便，又有效地帮助学生学习。[5]
另外，学生认为一些有趣有益的素材也能和大家分享，这就给写作增加了许多乐趣。为了方便管理和检查，教师可以创建一个学习平台，比如QQ群，微信群，教师可以让全班同学加入到群里来，教师可以通过QQ群或者微信群给学生布置写作题目，同时学生也可以在群里分享趣事和新闻，学生可以用几句话简明地分享趣事，也可以分享一些图片，但是学生必须要给图片进行描述，将图片上的意思概括出来，能让其他人明白想要表达的意思。“这里的云雾来无影去无踪，千变万化，让人难以捉摸。山顶染上一层霞光，山腰绕着片片白云，真是天上人间，如入仙境。当太阳将要升起的一刹那，天空忽然染上一层红霞，只持续了几秒钟，我赶快揿下了相机的快门。”这是学生在暑假泰山之行时写下的句子，这类的活动让学生们寒暑假出去玩时，更容易思考所感所获，并得到老师的即时评价，师生间得到更好的互动，引导学生积极向上。另外，教师也能及时纠正学生的语病和表达错误。这样通过网络教学，给学生的写作练习带来了许多乐趣，同时又提高了教学质量。
结语
微写作是一种崭新的、有效写作练习方式，基于阅读教学的微写作，是阅读与写作之间的一座无形的桥梁，在课堂教学中充分调动学生写作的主动性，让学生享受写作的乐趣，让真情在习作中流淌。教师需要引导学生从实际生活出发，帮助学生养成微写作的习惯，学生的写作内容会变得更加丰富生动，学生的写作能力将得到提高。
参考文献
[1]杨德全.网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析[J].学周刊，2019（01）：113-114.
[2]王辉.用“微作文”演绎作文教学的“趣、真、活”——互联网环境下创新习作教学的实践[J].小学教学研究，2018（31）：51-53.
[3]尚霞.微作文——解作文难之困的利器[J].文教资料，2018（01）：58-59.
[4]姜丽霞.语文课堂中的微作文教学刍探[J].成才之路，2017（35）：75.
[5]胡上泉.基于微信群的中职微作文教学实践[J].现代语文（教学研究版），2017（09）：152-153.
