走着走着，花就开了
李凤菊
作为一个喜欢在语文教学之路上不断探索的教师，我无数次地问自己：什么样的语文课堂教学才称得上优质高效？它需要具备哪些条件？其魅力该如何体现？然而，反复的思考并未得出足以说服自己的结论。正巧，不久前我有幸观摩了一场在海南省海口市举行的小学“语文主题学习”教学实验的竞赛，各路名师带着北国白雪皑皑的气息、沾着南国花草的芳香、携着大西北冬阳的温暖，在椰岛相聚，一起问道课堂教学、探寻主题学习的魅力。我从中学习，似乎找到了心中的答案。
一、简单：删繁就简三秋树
针对当前语文课堂教学过于烦琐的问题，崔峦老师指出，要增强教学的实效性，我们期盼凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节和简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展的教学理想。
通过3天20节“语文主题学习”实验的课堂观摩，我真正领略到这种教学方式的魅力。“语文主题学习”不搞支离破碎的课文分析，不盲目追随“新”理念，它立足于学生的“学”，立足于学生长远发展来完成课堂教学。教师根据学段目标、教材特点，整合教学资源，大胆取舍，每节课确定一个语用训练目标，选择相匹配的选文，以文带文，读写结合，把教学重点放在引导学生对语言文字的运用这个核心目标上。在教学的过程中，教师的作用主要体现在引导、点拨上，而不只在根据对文本的理解与学生的一问一答上。
来自山东临沂的王晓群老师，执教的课堂主题为“悠悠送别情”。王老师立足教材，以送别诗为主题，以借景抒情的写作手法为主线，以《送元二使安西》为范例，串联起一组表达送别之情的诗歌，使学生在学好教材内容的同时，拓展了阅读视野，受到了经典文化的浸染和熏陶。在引导学生品读文本、感悟悠悠送别情时，王老师基于学生已有水平，淡化对诗歌的朗读、理解，将重点放在体会作者借助“柳”和“酒”表达送别之情的手法上，紧紧抓住关键词，通过研读“柳”和“酒”这两个字，提纲挈领式地教课文。
简单中蕴涵睿智，朴实中标新立异。学生在学习语文的过程中，既学习了语言，也获得了美好的情感体验。看来，语文教学的目标、方法、过程等要简简单单，一目了然，以学定教，为学而设，只有这样，才能收到好的课堂效果。
二、本真：咬定青山不放松
小学语文教学的“本”是什么？是“七字经”，即大家所说的识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。语文教学的“真”是什么？指的是课程标准中所说的“五个能力点”，主要是努力培养学生对祖国语言文字的热爱，提高其理解和运用语言文字的能力。任何一堂语文课都不能忘“本”而得“意”。为此，崔峦老师告诫我们：“在课堂教学中，我们必须咬定语文的本真不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效提高学生的语文能力。”
综观这20节课，大部分课堂都注重发挥教材的例子作用，引导学生去了解语言规律，学习语言，运用语言，确实落实语言文字的运用这个目标。教师们紧紧抓住语文的本真，深入研读文本，找准挖掘言语形象、言语内涵、言语情感的结合点，把拓展阅读和语言实践结合起来，把积累与运用有机结合起来，自然而然达到提高学生五个能力点的教学目标。
三、多元：万紫千红总是春
教学有法，而无定法。20节语文课是一场百花齐放的盛会。
1.阅读，留住语文的“根”
阅读是语文教育的核心。“语文主题学习”实验正是从这个核心入手，进行了一系列的课堂教学改革：以语文教材的主题单元为基础，围绕主题进行大量课内阅读。本次赛课的20位教师，都是以读为本，注重拓展，并注意找准几篇文章的链接点，一以贯之，巧妙地引导学生自主学习。他们从学情出发，借助“语文主题学习”丛书这一载体，营造良好的学习氛围。课堂不再是教师的一言堂，而是师生一起静心阅读、静心分享、静心感悟的美好空间。
2.迁移，学以致用的“点”
语文课程标准指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。崔峦老师也说过，在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。可见，学生语文能力的形成，除了靠大量阅读，还需要教师善于挖掘教学资源，找准文本的语言运用点，相机进行读写结合，使学生实现知识、学法的迁移。
参赛的大部分教师在重视拓展阅读、培养学生阅读能力的同时，还注意引导学生在了解文本写作方法基础上进行拓展迁移，学以致用。如王婷老师的续编故事、夏君代老师的运用点面结合的方法介绍海口美食或美景、袁晓英老师的根据画面写一写心中的幻想等。他们在教学过程中注意为学生的语言运用搭建平台。这种教学方式符合学生学习语言、运用语言的规律，事半功倍。
3.习练，导之以法的“引”
本次赛课大部分作课教师都积极转变教学方式，切实保障学生的学。教师在课堂上尽量精讲，把时间还给学生，关注学生的学习方式，引导学生开展有效的自主探究学习，掌握识字、阅读、习作的方法。
多元的识字方法，如江苏徐云霞老师的归类识字法、随文识字法，江西周旋老师的单元集中识字法，广东深圳王婷老师的根据图片趣味识字法等，都能充分激发学生识字的兴趣，做到入情入境。
多元的阅读方法，如山东孙海燕老师的“披文入情，赏析品读”，内蒙古张慧老师的“自读自悟，训练默讀”，山东王晓群老师的“反复吟咏，入情入境”，陕西李娜老师的“静能生慧，潜心速读”等。这些阅读方法都有助于学生“静心与文本对话，静心分享阅读收获”，让他们在静思默读中汲取知识，增长智慧。
多元的习作方法，如周赟老师的首尾呼应法、王薇老师的侧面描写法、孙秋红老师的人物描写法等，都善于选取文章中最突出的语言训练点进行教学，让学生在有所感悟的基础上拓展丛书中相关的内容进行语用训练，注重一课一得。
多元的教学方法，如江西肖承红老师的类比读书教学、内蒙古刘艳欢老师的读背结合教学、山东王玉兰老师的抓关键词开展教学、陕西李娜老师的单元整体思维导图教学、河南李晓云老师的古文节奏朗读教学等，都很注重学习方法的渗透，让学生实实在在掌握学习的方法。
四、和谐：万水千山总是情
所有课堂里让我印象最深刻的是几节课：王婷老师的“丑小鸭”、周旋老师的单元集中识字课、徐云霞老师的“水妈妈的孩子”和王晓群老师的“悠悠送别情”。
王婷老师的“丑小鸭”课堂匠心独运、设计巧妙，语用与人文交叉推进，理解与运用相辅相成。周旋老师的单元集中识字课堂采取形式多样的识字方法，创设妙趣横生的识字情境，引导学生在唱诵乐韵中兴致盎然地识字、学词、读文。周老师深谙学生的学习心理特点，这节课不仅有趣有效，还做了很好的童书阅读推广。徐云霞老师的“水妈妈的孩子”课堂巧借故事，随文识字。水娃娃和风娃娃的巧妙整合有新意、有趣味。这样的课堂既有人文情怀，又有智慧火花，让学生享受到学习语文的乐趣。
一位智者说过，拥有宗教情怀是热爱事业的最高境界。对于一位语文教师来说，拥有不懈追求教学艺术的情怀也是热爱事业的最高境界。正是基于这份朴素而伟大的信仰，一个个语文教师才可以身处闹市而心如止水，脚踏大地而仰望星空，处穷乡僻壤而不知其孤，居茅屋寒舍而不知其贫。莫问身在何方，只问心归何处。
作为一个喜欢在语文教学之路上不断探索的教师，我无数次地问自己：什么样的语文课堂教学才称得上优质高效？它需要具备哪些条件？其魅力该如何体现？然而，反复的思考并未得出足以说服自己的结论。正巧，不久前我有幸观摩了一场在海南省海口市举行的小学“语文主题学习”教学实验的竞赛，各路名师带着北国白雪皑皑的气息、沾着南国花草的芳香、携着大西北冬阳的温暖，在椰岛相聚，一起问道课堂教学、探寻主题学习的魅力。我从中学习，似乎找到了心中的答案。
一、简单：删繁就简三秋树
针对当前语文课堂教学过于烦琐的问题，崔峦老师指出，要增强教学的实效性，我们期盼凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节和简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展的教学理想。
通过3天20节“语文主题学习”实验的课堂观摩，我真正领略到这种教学方式的魅力。“语文主题学习”不搞支离破碎的课文分析，不盲目追随“新”理念，它立足于学生的“学”，立足于学生长远发展来完成课堂教学。教师根据学段目标、教材特点，整合教学资源，大胆取舍，每节课确定一个语用训练目标，选择相匹配的选文，以文带文，读写结合，把教学重点放在引导学生对语言文字的运用这个核心目标上。在教学的过程中，教师的作用主要体现在引导、点拨上，而不只在根据对文本的理解与学生的一问一答上。
来自山东临沂的王晓群老师，执教的课堂主题为“悠悠送别情”。王老师立足教材，以送别诗为主题，以借景抒情的写作手法为主线，以《送元二使安西》为范例，串联起一组表达送别之情的诗歌，使学生在学好教材内容的同时，拓展了阅读视野，受到了经典文化的浸染和熏陶。在引导学生品读文本、感悟悠悠送别情时，王老师基于学生已有水平，淡化对诗歌的朗读、理解，将重点放在体会作者借助“柳”和“酒”表达送别之情的手法上，紧紧抓住关键词，通过研读“柳”和“酒”这两个字，提纲挈领式地教课文。
简单中蕴涵睿智，朴实中标新立异。学生在学习语文的过程中，既学习了语言，也获得了美好的情感体验。看来，语文教学的目标、方法、过程等要简简单单，一目了然，以学定教，为学而设，只有这样，才能收到好的课堂效果。
二、本真：咬定青山不放松
小学语文教学的“本”是什么？是“七字经”，即大家所说的识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（说话和口语交际）、作（习作）、习（良好习惯）。语文教学的“真”是什么？指的是课程标准中所说的“五个能力点”，主要是努力培养学生对祖国语言文字的热爱，提高其理解和运用语言文字的能力。任何一堂语文课都不能忘“本”而得“意”。为此，崔峦老师告诫我们：“在课堂教学中，我们必须咬定语文的本真不放松，要注意克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目，切实有效提高学生的语文能力。”
综观这20节课，大部分课堂都注重发挥教材的例子作用，引导学生去了解语言规律，学习语言，运用语言，确实落实语言文字的运用这个目标。教师们紧紧抓住语文的本真，深入研读文本，找准挖掘言语形象、言语内涵、言语情感的结合点，把拓展阅读和语言实践结合起来，把积累与运用有机结合起来，自然而然达到提高学生五个能力点的教学目标。
三、多元：万紫千红总是春
教学有法，而无定法。20节语文课是一场百花齐放的盛会。
1.阅读，留住语文的“根”
阅读是语文教育的核心。“语文主题学习”实验正是从这个核心入手，进行了一系列的课堂教学改革：以语文教材的主题单元为基础，围绕主题进行大量课内阅读。本次赛课的20位教师，都是以读为本，注重拓展，并注意找准几篇文章的链接点，一以贯之，巧妙地引导学生自主学习。他们从学情出发，借助“语文主题学习”丛书这一载体，营造良好的学习氛围。课堂不再是教师的一言堂，而是师生一起静心阅读、静心分享、静心感悟的美好空间。
2.迁移，学以致用的“点”
语文课程标准指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。崔峦老师也说过，在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合。可见，学生语文能力的形成，除了靠大量阅读，还需要教师善于挖掘教学资源，找准文本的语言运用点，相机进行读写结合，使学生实现知识、学法的迁移。
参赛的大部分教师在重视拓展阅读、培养学生阅读能力的同时，还注意引导学生在了解文本写作方法基础上进行拓展迁移，学以致用。如王婷老师的续编故事、夏君代老师的运用点面结合的方法介绍海口美食或美景、袁晓英老师的根据画面写一写心中的幻想等。他们在教学过程中注意为学生的语言运用搭建平台。这种教学方式符合学生学习语言、运用语言的规律，事半功倍。
3.习练，导之以法的“引”
本次赛课大部分作课教师都积极转变教学方式，切实保障学生的学。教师在课堂上尽量精讲，把时间还给学生，关注学生的学习方式，引导学生开展有效的自主探究学习，掌握识字、阅读、习作的方法。
多元的识字方法，如江苏徐云霞老师的归类识字法、随文识字法，江西周旋老师的单元集中识字法，广东深圳王婷老师的根据图片趣味识字法等，都能充分激发学生识字的兴趣，做到入情入境。
多元的阅读方法，如山东孙海燕老师的“披文入情，赏析品读”，内蒙古张慧老师的“自读自悟，训练默讀”，山东王晓群老师的“反复吟咏，入情入境”，陕西李娜老师的“静能生慧，潜心速读”等。这些阅读方法都有助于学生“静心与文本对话，静心分享阅读收获”，让他们在静思默读中汲取知识，增长智慧。
多元的习作方法，如周赟老师的首尾呼应法、王薇老师的侧面描写法、孙秋红老师的人物描写法等，都善于选取文章中最突出的语言训练点进行教学，让学生在有所感悟的基础上拓展丛书中相关的内容进行语用训练，注重一课一得。
多元的教学方法，如江西肖承红老师的类比读书教学、内蒙古刘艳欢老师的读背结合教学、山东王玉兰老师的抓关键词开展教学、陕西李娜老师的单元整体思维导图教学、河南李晓云老师的古文节奏朗读教学等，都很注重学习方法的渗透，让学生实实在在掌握学习的方法。
四、和谐：万水千山总是情
所有课堂里让我印象最深刻的是几节课：王婷老师的“丑小鸭”、周旋老师的单元集中识字课、徐云霞老师的“水妈妈的孩子”和王晓群老师的“悠悠送别情”。
王婷老师的“丑小鸭”课堂匠心独运、设计巧妙，语用与人文交叉推进，理解与运用相辅相成。周旋老师的单元集中识字课堂采取形式多样的识字方法，创设妙趣横生的识字情境，引导学生在唱诵乐韵中兴致盎然地识字、学词、读文。周老师深谙学生的学习心理特点，这节课不仅有趣有效，还做了很好的童书阅读推广。徐云霞老师的“水妈妈的孩子”课堂巧借故事，随文识字。水娃娃和风娃娃的巧妙整合有新意、有趣味。这样的课堂既有人文情怀，又有智慧火花，让学生享受到学习语文的乐趣。
一位智者说过，拥有宗教情怀是热爱事业的最高境界。对于一位语文教师来说，拥有不懈追求教学艺术的情怀也是热爱事业的最高境界。正是基于这份朴素而伟大的信仰，一个个语文教师才可以身处闹市而心如止水，脚踏大地而仰望星空，处穷乡僻壤而不知其孤，居茅屋寒舍而不知其贫。莫问身在何方，只问心归何处。
