精听在大专英语听力课堂教学中的应用
康利荣
[摘 要]听力教学是大专英语教学中相对薄弱的环节，学生普遍存在听不懂录音材料（包括单词、短语、句子和段落）的问题。针对这一问题，应该把精听作为英语听力教学突破口，旨在提高大专生英语听力水平。从精听材料的选择、课堂教学设计入手，探讨精听在大专英语听力课堂教学中的应用及其教学意义。
[关键词]大专英语；精听选材；教学设计；教学意义
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0079-02
学生英语语言能力的培养包括听说读写译各方面能力的综合培养，其中“听”的能力摆在首位，因为人类对任何语言的学习都是从听开始的。听力教学是大专英语教学的基础教学，精听是听力基础阶段必不可少的环节。本文以大专英语听力教学课堂为研究对象，旨在探讨精听在大专英语听力教学课堂中的实际应用及意义。
一、精听的概念
外语教育家陈琳先生指出：“在听、说和写上，也都要做精和泛的工作，要有精听和泛听，精读和泛读，精写和泛写。精泛两种功夫相辅相成，缺一不可。”教师在处理录音教学材料时，常使用精听（intensive listening）和泛听（extensive listening）两种方式对学生进行听力训练。泛听要求学生掌握材料关键词句以及文章中心大意；精听则要求学生在听的过程中要准确无误地听懂每一个单词和短语，不能有任何含糊之处。
英国语言学家Jeremy Harmer在“The Practice of English Language Teaching”中这样论述精听，他说：“In？鄄tensive listening skills are used during careful listening such as listening for specific information or listening for detail.”就是说，精听技能主要用于获取特殊信息和细节内容。精听要求学生清楚地听懂每一个单词、每一个短语以及每一句话，包括单词的发音、语调以及和其他单词在一起时连读弱读的处理；精听还要求听者精确把握材料中心大意以及说话人对于事件的态度。在精听过程中，听者的大脑反应需与单词同步，即每听到一个单词，大脑中必须马上想到这个单词的中文意思，例如French法国的，supermarket超市，walkman随身听。
在大专英语教学课堂中，精听训练从基本的单词、短语和句子入手，步步为营，全方位扫清学生听力障碍，直至他们熟练听懂所给语音材料，无疑是提高学生听力水平最有效的教学方式。
二、精听在大专英语教学课堂中的应用
（一）精听选材
精听训练，选材是第一步。由张民伦主编，高等教育出版社出版的《英语听力教程》（第三版）以培养学生听力技能为主线，力求听力材料的真实性、典型性和实际应用性。教师为英语专业大专生选择前两册作为课堂教学用书。其中第一册最为基础，最为实用，内容涉及语言交际中最常见话题，训练重点为打电话、天气预报、时间、日期、方位及信息指示等最基本的单项技能。对于这册书的精听选材，教师挑选难度稍高于学生水平的录音材料（学生听懂率控制在50%～80%）用在课堂上做精听训练；材料形式以短文、故事、对话为主，生词不宜太多，内容不能太偏；语速不宜过快或过慢，正常语速的口语材料最佳。
第一册课本虽然难度偏低，但介于大专生英语基础差、学习积极性低，教师在听力教学课堂上不宜播放过长篇幅材料做精听训练。尤其针对刚入学的新生，一切应低起点、循序渐进教学，逐渐培养学生对英语听力的兴趣，增加其学习英语的信心。以第一册第三单元“Can Time Move Backward？”为例，这一单元重点训练学生对于时间的听力。Part I “Getting ready”部分“If you read a clock，...time itself is still one of the great mysteries of the universe”适合精听，因为其语速慢，发音标准，且短小。而Part I中D部分“announcement made on a plane dur？鄄ing landing”本身就是一个听写，要求学生一字一句丝毫不差复制原文，毫无疑问这是要用来做课堂重点精听训练的。
（二）精听教学设计
听力教学中，教师常运用“图式理论”设计教学步骤。“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论”。通俗地讲，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。在语言学习中，图式理论分为语言图式（词汇、语法、习惯用法、语音、语调、连读和弱读）和语境图式（或内容图式）。对于文本的理解，它有两种信息处理方式，一种是自下而上方式（即在听力过程中，以词语为先导，由低级到高级逐步扩展的方式）；另一种自上而下方式（即运用先存知识和经验为先导去搜寻主要意义的过程）。图式听力理解模式的基础是“信息处理”，将录音材料分为听者熟悉的语境和不熟悉的语境。对于熟悉语境的材料，听者采取自上而下的信息处理方式，相对陌生的语境则要采用自下而上方式。整个听力过程分为三阶段：听前，听时，听后。在听前阶段听者需要提供语言素材，预测要听内容，设置语篇场景；听时阶段要求听懂材料大意，完成题目要求；听后阶段要求听者注重听力与口语、写作、阅读的结合训练。
以上文第三单元part I 的D部分“announcement made on a plane during landing”为例设计如下精听教学步骤。
在听前阶段，教师根据题目中关键词“announcement（公告）”“plane（飞机）”“landing（着陆，登陆）”激活学生大脑中的语言图式和语境图式。首先，教师引导学生在大脑中搜索相关信息词汇，例如在“plane（飞机）”上发表“announcement（通知，公告）”的可能是机长（captain）或者空姐（air hostess），还有“landing（着陆，登陆）”时说的内容可能跟服务（service），告别（say goodbye）相关。其次教师引导学生说出这段话所出语境，即飞机着陆时机長或者乘务员对乘客们说话的场景。
在听时阶段，教师首先将录音材料按照题目要求播放三次，在播放过程中让学生尽可能听写完整内容。三次播放结束后，教师将原录音材料的文字形式展示给学生，让其对照原文查漏补缺。接下来教师对此材料进行分析讲解。第一句“Ladies and gentlemen”提醒学生注意gentlemen的复数形式。第二句：“May we kindly ask you to remain seated until the aircraft has reached its final po？鄄sition？” 注意ask 和you之间的连读发音[kju：]；“seat？鄄ed”一词在学生可能不会写的情况下，教师要引导其根据读音[si：tid]拼写出一个类似单词如“sitted”，“seeted”等可能是错误单词，但要记住发音，当写完整段文字后依赖上下文将其正确形式“seated”拼写出来。下一句讲到“temperature”，提醒学生温度要写成15℃而不是fif？鄄teen degrees centigrade。讲解完所有要点之后，让学生将短文重新一字一句听，每句之间要停顿，让学生复述所听内容。这样反复几次直到学生能够熟练复述出原文便算完成精听目标。
听后阶段，课堂上教师需让学生背诵所听材料，并就此话题展开讨论，例如讨论自己对于乘坐飞机的认识；讨论结束后布置课后听力训练即本单元第二部分“ladies and gentlemen”。
（三）精听教学意义
1.精听训练能切实提高学生英语听力水平。大专生英语基础差尤其表现在听力上，听力课堂上经常呈现出教学脱节的现象，教学互动更是无法进行。精听训练从最简单的单词、短语和句子入手，反复再现所听内容，掌握发音技巧，让学生在课堂上有所收获，看到自己的进步，增加其学英语的兴趣和信心，进而真正意义上提高学生听力水平。
2.精听练习不仅能够极大地促进学生词汇和语法的学习，更能使学生对词汇和语法的反应越来越敏捷。经过大量的由易及难所谓精听训练之后，学生能将所有听过内容中的单词、句子准确复述下来，从而习得大量词汇的准确用法和例句。
3.精听能够纠正学生发音，帮助其练就地道口语。对录音材料精细的听力训练可以纠正学生对于英语单词的发音认识，这里包括语音、语调以及连读、弱读等相关语音知识。例如通过上文“announcement made on a plane during landing”的精听训练，学生可以反复听数字15和50的发音，找出发音规律（15中ee是发的长音/i：/，而50的ty是发的短音；二者重音不同，fifty重音在前，fifteen重音在后；15有鼻音，50没有鼻音），举一反三，从而准确区分其他像13和30，14和40等的发音。
三、其他辅助教学手段
（一）精听重质，泛听重量
泛听就是要广泛听取各种英文录音材料，每篇内容长度不限，短则一二百字，长则四五百字；话题涉猎范围要广；文体形式多样化。拿上文“announcement made on a plane during landing”举例，配合这段精听，教师可从普特英语听力网站下载短文lesson 87“Traveling by Plane”作为泛听材料，以正常语速播放，听第一遍让学生说出短文主旨大意（main idea），听第二遍教师设置问题让学生回答，第三遍巩固理解，加深印象。
（二）英语视频材料
原汁原味的英语视频材料能够丰富学生英语学习内容，视觉上的冲击更能让学生犹如身处英语环境学习英语。配合上文精听，教师可以播放大型英语学习视频光盘《走遍美国》中乘坐飞機的场景英语对话，让学生在娱乐中学习地道的英语表达。
随着国际化交流的日趋频繁，教师们积极寻求适合自己水平的教学模式。英语课堂精听教学的大力投入，势必会从实际意义上提高大专生英语听力课堂教学效率，为社会培养更多实用型英语人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张民伦，张锷主编.英语听力教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2] 刘也玲.论图式理论与英语听力教学[J].邵阳学院学报（社会科学版），2005（2）.
[3] 李娜.任务型教学法与多媒体大学英语听力教学[J].考试周刊，2012（17）.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]听力教学是大专英语教学中相对薄弱的环节，学生普遍存在听不懂录音材料（包括单词、短语、句子和段落）的问题。针对这一问题，应该把精听作为英语听力教学突破口，旨在提高大专生英语听力水平。从精听材料的选择、课堂教学设计入手，探讨精听在大专英语听力课堂教学中的应用及其教学意义。
[关键词]大专英语；精听选材；教学设计；教学意义
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0079-02
学生英语语言能力的培养包括听说读写译各方面能力的综合培养，其中“听”的能力摆在首位，因为人类对任何语言的学习都是从听开始的。听力教学是大专英语教学的基础教学，精听是听力基础阶段必不可少的环节。本文以大专英语听力教学课堂为研究对象，旨在探讨精听在大专英语听力教学课堂中的实际应用及意义。
一、精听的概念
外语教育家陈琳先生指出：“在听、说和写上，也都要做精和泛的工作，要有精听和泛听，精读和泛读，精写和泛写。精泛两种功夫相辅相成，缺一不可。”教师在处理录音教学材料时，常使用精听（intensive listening）和泛听（extensive listening）两种方式对学生进行听力训练。泛听要求学生掌握材料关键词句以及文章中心大意；精听则要求学生在听的过程中要准确无误地听懂每一个单词和短语，不能有任何含糊之处。
英国语言学家Jeremy Harmer在“The Practice of English Language Teaching”中这样论述精听，他说：“In？鄄tensive listening skills are used during careful listening such as listening for specific information or listening for detail.”就是说，精听技能主要用于获取特殊信息和细节内容。精听要求学生清楚地听懂每一个单词、每一个短语以及每一句话，包括单词的发音、语调以及和其他单词在一起时连读弱读的处理；精听还要求听者精确把握材料中心大意以及说话人对于事件的态度。在精听过程中，听者的大脑反应需与单词同步，即每听到一个单词，大脑中必须马上想到这个单词的中文意思，例如French法国的，supermarket超市，walkman随身听。
在大专英语教学课堂中，精听训练从基本的单词、短语和句子入手，步步为营，全方位扫清学生听力障碍，直至他们熟练听懂所给语音材料，无疑是提高学生听力水平最有效的教学方式。
二、精听在大专英语教学课堂中的应用
（一）精听选材
精听训练，选材是第一步。由张民伦主编，高等教育出版社出版的《英语听力教程》（第三版）以培养学生听力技能为主线，力求听力材料的真实性、典型性和实际应用性。教师为英语专业大专生选择前两册作为课堂教学用书。其中第一册最为基础，最为实用，内容涉及语言交际中最常见话题，训练重点为打电话、天气预报、时间、日期、方位及信息指示等最基本的单项技能。对于这册书的精听选材，教师挑选难度稍高于学生水平的录音材料（学生听懂率控制在50%～80%）用在课堂上做精听训练；材料形式以短文、故事、对话为主，生词不宜太多，内容不能太偏；语速不宜过快或过慢，正常语速的口语材料最佳。
第一册课本虽然难度偏低，但介于大专生英语基础差、学习积极性低，教师在听力教学课堂上不宜播放过长篇幅材料做精听训练。尤其针对刚入学的新生，一切应低起点、循序渐进教学，逐渐培养学生对英语听力的兴趣，增加其学习英语的信心。以第一册第三单元“Can Time Move Backward？”为例，这一单元重点训练学生对于时间的听力。Part I “Getting ready”部分“If you read a clock，...time itself is still one of the great mysteries of the universe”适合精听，因为其语速慢，发音标准，且短小。而Part I中D部分“announcement made on a plane dur？鄄ing landing”本身就是一个听写，要求学生一字一句丝毫不差复制原文，毫无疑问这是要用来做课堂重点精听训练的。
（二）精听教学设计
听力教学中，教师常运用“图式理论”设计教学步骤。“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论”。通俗地讲，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。在语言学习中，图式理论分为语言图式（词汇、语法、习惯用法、语音、语调、连读和弱读）和语境图式（或内容图式）。对于文本的理解，它有两种信息处理方式，一种是自下而上方式（即在听力过程中，以词语为先导，由低级到高级逐步扩展的方式）；另一种自上而下方式（即运用先存知识和经验为先导去搜寻主要意义的过程）。图式听力理解模式的基础是“信息处理”，将录音材料分为听者熟悉的语境和不熟悉的语境。对于熟悉语境的材料，听者采取自上而下的信息处理方式，相对陌生的语境则要采用自下而上方式。整个听力过程分为三阶段：听前，听时，听后。在听前阶段听者需要提供语言素材，预测要听内容，设置语篇场景；听时阶段要求听懂材料大意，完成题目要求；听后阶段要求听者注重听力与口语、写作、阅读的结合训练。
以上文第三单元part I 的D部分“announcement made on a plane during landing”为例设计如下精听教学步骤。
在听前阶段，教师根据题目中关键词“announcement（公告）”“plane（飞机）”“landing（着陆，登陆）”激活学生大脑中的语言图式和语境图式。首先，教师引导学生在大脑中搜索相关信息词汇，例如在“plane（飞机）”上发表“announcement（通知，公告）”的可能是机长（captain）或者空姐（air hostess），还有“landing（着陆，登陆）”时说的内容可能跟服务（service），告别（say goodbye）相关。其次教师引导学生说出这段话所出语境，即飞机着陆时机長或者乘务员对乘客们说话的场景。
在听时阶段，教师首先将录音材料按照题目要求播放三次，在播放过程中让学生尽可能听写完整内容。三次播放结束后，教师将原录音材料的文字形式展示给学生，让其对照原文查漏补缺。接下来教师对此材料进行分析讲解。第一句“Ladies and gentlemen”提醒学生注意gentlemen的复数形式。第二句：“May we kindly ask you to remain seated until the aircraft has reached its final po？鄄sition？” 注意ask 和you之间的连读发音[kju：]；“seat？鄄ed”一词在学生可能不会写的情况下，教师要引导其根据读音[si：tid]拼写出一个类似单词如“sitted”，“seeted”等可能是错误单词，但要记住发音，当写完整段文字后依赖上下文将其正确形式“seated”拼写出来。下一句讲到“temperature”，提醒学生温度要写成15℃而不是fif？鄄teen degrees centigrade。讲解完所有要点之后，让学生将短文重新一字一句听，每句之间要停顿，让学生复述所听内容。这样反复几次直到学生能够熟练复述出原文便算完成精听目标。
听后阶段，课堂上教师需让学生背诵所听材料，并就此话题展开讨论，例如讨论自己对于乘坐飞机的认识；讨论结束后布置课后听力训练即本单元第二部分“ladies and gentlemen”。
（三）精听教学意义
1.精听训练能切实提高学生英语听力水平。大专生英语基础差尤其表现在听力上，听力课堂上经常呈现出教学脱节的现象，教学互动更是无法进行。精听训练从最简单的单词、短语和句子入手，反复再现所听内容，掌握发音技巧，让学生在课堂上有所收获，看到自己的进步，增加其学英语的兴趣和信心，进而真正意义上提高学生听力水平。
2.精听练习不仅能够极大地促进学生词汇和语法的学习，更能使学生对词汇和语法的反应越来越敏捷。经过大量的由易及难所谓精听训练之后，学生能将所有听过内容中的单词、句子准确复述下来，从而习得大量词汇的准确用法和例句。
3.精听能够纠正学生发音，帮助其练就地道口语。对录音材料精细的听力训练可以纠正学生对于英语单词的发音认识，这里包括语音、语调以及连读、弱读等相关语音知识。例如通过上文“announcement made on a plane during landing”的精听训练，学生可以反复听数字15和50的发音，找出发音规律（15中ee是发的长音/i：/，而50的ty是发的短音；二者重音不同，fifty重音在前，fifteen重音在后；15有鼻音，50没有鼻音），举一反三，从而准确区分其他像13和30，14和40等的发音。
三、其他辅助教学手段
（一）精听重质，泛听重量
泛听就是要广泛听取各种英文录音材料，每篇内容长度不限，短则一二百字，长则四五百字；话题涉猎范围要广；文体形式多样化。拿上文“announcement made on a plane during landing”举例，配合这段精听，教师可从普特英语听力网站下载短文lesson 87“Traveling by Plane”作为泛听材料，以正常语速播放，听第一遍让学生说出短文主旨大意（main idea），听第二遍教师设置问题让学生回答，第三遍巩固理解，加深印象。
（二）英语视频材料
原汁原味的英语视频材料能够丰富学生英语学习内容，视觉上的冲击更能让学生犹如身处英语环境学习英语。配合上文精听，教师可以播放大型英语学习视频光盘《走遍美国》中乘坐飞機的场景英语对话，让学生在娱乐中学习地道的英语表达。
随着国际化交流的日趋频繁，教师们积极寻求适合自己水平的教学模式。英语课堂精听教学的大力投入，势必会从实际意义上提高大专生英语听力课堂教学效率，为社会培养更多实用型英语人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张民伦，张锷主编.英语听力教程（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2] 刘也玲.论图式理论与英语听力教学[J].邵阳学院学报（社会科学版），2005（2）.
[3] 李娜.任务型教学法与多媒体大学英语听力教学[J].考试周刊，2012（17）.
[责任编辑：钟 岚]
