核心素养下高中化学生活化教学策略

    陈燕玉

    摘要：现代教育非常重视对学生核心素养的培养，教学应深入到学生思想与能力考核的方方面面，在夯实基础的同时，结合生活实际，使学生能从知识当中获得启迪，进而形成综合的实践能力，提升核心素养。高中化学学科与生活紧密相连，学科知识可以应用于生活，解答生活问题。本文立足核心素养培养，分析高中化学生活化教学策略，目的是提升化学教学的实践影响与价值。

    关键词：核心素养 ?高中化学 ?生活化 ?教学策略

    高中化学中理论与实践并重。对于应试教育而言，理论知识一直是主导，也影响着教育的形式与内容。学生在课堂上被动地接受的知识和养成的化学思维，会让学生的学习状态趋向于固化，学习兴趣、探索精神也会被逐渐消磨，不利于学生核心素养的形成。

    一、高中化学运用生活化教学策略的重要性

    化学学科的实践性很强，学科知识中有很多内容都可以运用到生活实践当中来。教师应让知识应用于生活，为生活服务，从而提升学习者的核心素养。比如：可口可乐、牛奶和果汁的成分测验，酸碱度的对比，雾霾是怎样形成的，肥皂水有哪些功能等生活化的问题可以从化学实验中找到答案。让学生带着生活问题去学习化学，一来能充分调动起学生学习的积极性;二来能让晦涩难懂、枯燥乏味的化学知识变得生动活泼，更具趣味性。学生的求知欲望明显提升，在今后的化学学习中核心素养的培养自然水到渠成。

    二、高中化学生活化教学策略分析与研究

    开展生活化教学就要深入到学生的生活中去，把生活中能够启发、影响学生化学思维的知识与课堂知识结合在一起，进而形成教学配合，让学生从学中练，从练中学，用正确的化学思维去探索化学问题，把知识用到实处。

    （一）引入生活情境，点明课堂主题

    教师可把生活中一些常见的情境引入到课堂中。如：打开自来水时有时候会闻到难闻的气味，这是为什么？有生活常识的学生会说，现在的自来水都加入了消毒剂、消毒粉，这些气味可能是消毒剂、消毒粉的气味，人们不能直接喝自来水。这个课题是用水安全的课题，所以学生会很关注。这时候老师给学生解答，自来水中难闻的气味来自“氯气”，消毒粉中的氯气是有毒的、有味的，但却可以杀菌。为了辨别自来水中的氯气含量，老师可以让学生分别在家中拿一瓶自来水，测试氯气是否存在，如果存在，含量为多少。学生为了更加了解氯气，首先要学习氯气的化学性质、特征，之后再设计实验佐证自己的结论，把实验和探究获得的结论应用于生活，把用水安全知识传播给其他人。

    该案例说明，生活情境中蕴含着丰富的化学知识，其中有很多需要化学教学的探索和引领。老师可以以教材为媒介，把大纲中的内容和生活情境联系在一起，让学生探索生活中蕴含的化学知识。

    （二）用生活化教学激发学生兴趣和探索精神

    興趣是最好的老师，能促进学生高效学习，因此，生活化教学除了要紧紧依靠生活教育资源外，还要更深层次地挖掘学生的“兴趣点”，让学生在学习中感受到快乐，感受到知识的应用价值。如：探索雾霾天气、空气质量相关课题的时候，先让学生搜集关于雾霾天气的报告，了解PM2.5的概念。雾霾天气的形成，夹杂着很多社会现象、问题及原因。有些学生喜欢了解时事新闻，有些学生则对空气质量和生命安全特别重视，有的学生专注于化学知识的学习。这一课题涵盖学生对化学知识很多的学习兴趣点，老师不给学生设置课题、设置限制，而是让学生找到自己想要探究的领域进行探索学习。老师可在旁指导，给学生指导与探究建议，有时还可以陪着学生一起去寻找资料、做实验。如此一来，学生探究化学课题的积极性就被调动起来。生活化教学并非拘泥于教学的形式，而是要打开思路，把教学和引导学生学习结合在一起，以学生兴趣点为主导，即可以获得事半功倍的效果。

    （三）提倡合作教学活动与模式

    化学知识与其他学科共同组成了知识体，解决化学具体问题的时候可能涉及多学科、多方面的知识，学生可能无法独立解决。所以教师展开生活化教学的时候要注重挖掘学生“团体”的作用，把小组合作当作教学的基础。在设计教学题目的时候，老师要先考虑契合教材大纲的生活问题，然后根据学生当前所掌握的基础知识和对其他学科知识的理解，以小组形式，给学生安排活动任务。老师还可以让学生自己去搜集“生活问题”。如：为什么装修后的甲醛始终无法清除？现在的去甲醛技术可靠吗？为什么人要喝烧开的水？现在市面上被广泛推崇的净水器有科学依据吗？食物中毒都有哪些原理，需要人们在生活中注意什么？这些生活问题虽然常见，但是所涵盖的知识是比较丰富的，单靠一名学生去探索是无法顺利解答的。所以老师在学生提出类似问题的时候，可以把它作为一个课题，并且成立“课题组”，让感兴趣的学生加入其中，各自承担研究学习的任务，以小组的形式去学习。学生各自发挥自己的能力、调动自身的知识储备，不仅可以提高探究问题、解答问题的有效性，还能在合作中找到适合自己的学习、实践方式。再如：老师可以组织课题竞赛，把生活中的问题当作不同课题列举，之后学生根据小组能力去认筹，在同一时间认领任务后在规定的时间内去探索课题，寻找问题的答案。哪个小组最终的答案更接近真相、更具有科学依据，哪个小组获胜。引入竞争模式之后，小组间活动、配合的能动性也会大大增强，学生不仅会积极地探索知识，还会利用身边的一切资源和力量，去分析课题、探索课题。

    （四）培养学生解决问题的综合能力与实力

    生活化教学的目的是让学生拥有综合素质与能力。学生不仅要学习成绩优异，还应该是具有实践操作与动手能力的生活专家。在核心素养视角下分析化学教学，生活化教学的开展要专注于给学生平台和机会，让他们运用所学到的化学知识去解决实际问题。

    比方说，现在食品加工会使用多种添加剂，有的是为了口感，有的则是为了能更长时间储存食品。这些添加剂的功能不同，其化学成分也就不同，有的甚至带有一定的负面影响。所以老师可以从健康饮食的角度，给学生布置学习任务，认识生活中食品的“添加剂”。学生在探究该课题的时候会对自己平时喜欢的食物、各类添加剂有所了解，当知道这些添加剂的利弊之后，也会重新建立自己的饮食习惯，形成健康饮食的意识。知识不单能够让学生的心理、意识更加成熟，还能够以改变学生生活行为的方式，帮助学生找到健康生活道路。这一教学应用价值的提出并实现，是化学教学之意义所在。

    再比方说，可以把化学实验与生活实验结合在一起。化学实验有固定的操作流程和步骤，生活实验则没有，它完全依赖于生活场景。二者的结合会带给学生很多的探索困难，但在反复打磨实验、反复实践操作的过程中，学生也会逐渐形成良好的实验意志、坚定的信念、灵活的实验思维与丰富的探索想法。可以说，实验次数越多，学生对实验步骤、实验影响因素、实验结果的讨论与分析就越成熟。实验能力的提升可以促使学生综合能力与实力的提升，使其具有坚实稳定的核心素养。

    结论

    总而言之，每个学科的知识都饱含了人类发展与进步的艰辛与付出。现代科学背景下，化学学科已经成为影响社会发展的一门重要学科。它涉及能源、环境、材料、生命、空间等多个领域，对高中学生来说是非常值得探索学习的学科之一。依靠高中化学教育平台引导高中生参与化学学习，将抽象化的知识点用生活方式演绎出来，是化学生活化转型的重要方向。

    参考文献：

    [1]李兴德.基于核心素养的高中化学生活化教学策略[J].学周刊，2020（06）：39.

    [2]任荣.核心素养背景下高中化学生活化教学的意义和策略[J].名师在线，2018（36）：36-37.