胸有格局 思路清晰
徐玲玲
一篇好的作文需要有理、有序，因此，教师在作文教学中培养学生谋篇布局以及让思路清晰的能力，才能使学生作文层次分明、结构完整。那么，如何培养学生清晰的写作思路呢？本文以统编版七年级上册第四单元《思路要清晰》为例，针对作文教学中培养学生清晰写作思路的方法提出以下几点建议。
一、树立正确观念
首先，需要让学生了解写作思路的内涵。从古至今，好文章的评价标准中必不可少的两个要素便是有“物”、有“序”，其中的“物”实质上是文章的内容，“序”则是指层次清楚、脉络分明，“序”也是文章整体布局的关键，只有合理安排“序”，才能达到胸有格局、思路清晰。不是胡乱拼凑到一起就可以称为写作思路的，需要结合写作主题，通过细致的观察、认真的分析、全面的理解、综合的处理之后，能够有理、有据、有情、有感地抒发自己对某一事物的看法与态度。统编版初中语文教材中所选取的课文均是经过多位专家精心挑选的典范之作，教师需要从文章写作思路入手，通过对名家写作思路的分析与了解，获得启发与感悟，让学生发现文本阅读学习与作文写作学习之间的关系。
其次，应让学生认识到思路清晰的重要性。学生积极的学习观与正确的思想认知是影响作文水平的关键因素，因此，教师应以培养学生对思路清晰的正确认知为前提，让学生真正认识到思路清晰对于作文水平提升的重要性与必要性，提高自主学习与自我探究的能力，在自学与反思中总结经验，不断提升谋篇布局水平。
二、梳理整体构思
叶圣陶曾经说过，思路就像是一条会走路的思想，在文章开头出发，贯穿全文后抵达终点。而培养学生梳理整体构思需要从分析课文中的线索与层次入手，分析课文的写作思路、结构脉络、遣词造句、谋篇布局的精妙之处，让学生从作者的写作思路中获得启发，并通过反复练习，将不同作者的写作思路灵活运用于自己的作文构思中，打开思路的大门，提高思维灵活性与跳跃性，在具备清晰写作思路的情况下掌握全局。
那么，如何让学生在阅读中掌握文章的写作思路呢？本人认为，需要以“知人论文”为前提，也就是需要让学生了解作者的生平经历、生活的时代背景，该文的写作动机、写作目的。以《走一步，再走一步》这篇文章为例，学生通过阅读，已经基本掌握了课文的主要内容。为了让学生了解作者莫顿·亨特的写作思路，教师可以通过讲故事的方式，让学生了解莫顿·亨特曾是一名飞行员，二战时期社会动荡，莫顿·亨特参与过德国的侦察任务，作者在现实生活中遇到了重重困难，但是因为拥有乐观的心态与敢于克服困难的勇气与坚持不懈的精神，才能够在一次又一次危险的任务中生存下来。作者在《走一步，再走一步》中的写作思路为：起因（去爬悬崖）→经过（进退两难）→结果（摆脱困境）→启示（走一步，再走一步）。写作时详略得当，比如，开头的说明与结尾处的点题运用了略写的方式，爬悬崖回忆部分采用了详写的方式，攀爬悬崖过程中“我”的心理活动描写比较详细，其他则采用略写的方式，最后点明主题，通过一次爬悬崖的经历，父亲教会了“我”如何对待困难、如何克服困难的道理。
通过对他人写作思路与写作详略处理方式的分析，让学生掌握梳理写作思路的方法，知道突出主题内容的部分需要详写，而其他人物的活动与心理可以略写，以此突出文章主题。
三、安排写作顺序
首先，结合本单元的阅读教学内容，出示课文，引导学生分析作者是按照什么顺序行文的。比如，教学《植树的牧羊人》这篇文章时，通过阅读，学生已经了解到课文讲述了1913年“我”与牧羊人偶遇的经历;“我”借宿在牧羊人家中，亲眼目睹牧羊人的生活，并且对牧羊人产生敬慕之情;然后目睹了牧羊人植树的过程，战后“我”重回故地拜访牧羊人，却看见牧羊人仍在植树;最后一次相见，高原已经是另外一番景象。鼓励学生通过自主思考或者小组合作分析的方式，分析得出让·乔诺在《植树的牧羊人》的写作中是按照时间顺序安排结构的。为了让学生学会运用时间顺序写作，教师可以给学生布置写作任务，比如让学生写“ ? ? ? ?是一道靓丽的风景线”“我们年少的天空”“有家真好”等文题，将学习到的写作顺序安排方法落实到实践中。又如，学习《纪念白求恩》这篇文章时，让学生在阅读中思考文章是如何按照逻辑顺序安排结构的，学习由主到次、由分到总，让文章逻辑清晰的写法。不同文章的安排方式不同，教师应培养学生在阅读中学习作者安排写作顺序的方法，并且对学生作文中写作顺序的安排给予科学的评价。
四、拟写提纲
拟好写作提纲，写起来心里也就有了底。在初中作文教学中，教师一般会给出半命题或者开放性的作文题目，此时学生应推敲文章题目，确定中心思想，然后做到以下几步：（1）设计整体结构，哪部分需要详写，哪部分需要略写;（2）确定运用哪种写作顺序，写作顺序一般分为时间顺序、空间顺序与逻辑顺序三种，具体应根据文体与题材特点选择;（3）概括出每层内容的意思，简单扼要地记录下来，这样写作时的思路更加有條理，同时也便于对提纲进行修改与完善。
五、实践训练指导
在写作训练中，教师要纠正学生提笔便写，想到哪里写到哪里的习惯。假如让学生写半命题作文“ ? ? ? 的故事”，可给学生布置任务：（1）确定要写的人或事。（2）作文中心是什么。（3）作文结构是什么。（4）给你的启示是什么。学生在完成教师的任务之后，按照这些内容写作，教师对学生的作品进行科学评价，通过“品文题”“理思路”“明中心”“选材料”“用技巧”等方面展开全面分析，从中发现问题与闪光点，给予学生有针对性的指导。
总之，在初中语文作文教学中，只有教会学生理清写作思路，学生作文时才能布局合理、条理清晰。胸有格局、思路清晰，才能摆脱作文难的学习困境，有效提升写作水平，为今后的作文学习以及阅读能力提升打好基础。
