当任性遇到信任

    叶冬梅

    〔关键词〕班级管理；任性；逆反；信任

    情景再现

    每接手一个班级，我一定会告诉学生们：我喜欢每一个人并信任你们，哪怕你们有这样或那样的小问题。直到遇见了小L——一个任性的男孩。

    镜头一：小L的手臂在轮滑比赛时擦破了一点皮，隐隐作痛，但不影响书写。下课时间，同桌不小心碰到了他的伤口，他当即表示疼痛难忍，甚至哭泣起来。正巧，他的母亲赶来学校送润喉片，他就要求母亲带他回去，母亲拒绝了他。然后，他开始冲母亲低吼，言语中满是怨气。纠结了半个小时，母亲还是没有拗过他，带他回家了。

    镜头二：在一次班级盖章的过程中，纪律组长指出了小L的不足之处，觉得不能给他盖章。然后，小L就在自己的桌位上边撕纸边骂骂咧咧，甚至将桌子推到了组长那边。别人都在认真地做作业，他就这样耗着。

    在我看来，小L是个任性的孩子。

    所谓任性，指听凭秉性行事，率真不做作或者恣意放纵，以求满足自己的欲望或达到自己某种不正当的目标或执拗使性，无所顾忌，必欲按自己的愿望或想法行事。

    任性的表现主要有主动抗拒型、消极对抗型以及“造反型”三种形式。小L在镜头一中的表现就是主动抗拒型，以哭闹、发脾气来坚持自己的立场。在镜头二中就是进入消极对抗阶段，表现为拖延服从的时间，生气、闷闷不乐。

    原因分析

    撇开任性这一面，小L还是一个比较惹人喜爱的孩子：思维活跃，要求上进。一般情况下，和大家的关系也比较好，而一旦惹到了他，事情就会发展到不好收拾的地步。那么，他怎么会变成这样子呢？

    首先，我想了解造成他任性的原因所在，以便对症下药。经过多方打听，我发现以下几方面的原因或多或少造成了他的任性。

    小L的父亲对他比较严格。父亲工作忙碌，平时没有更多时间和他交流沟通，但又对他的期望比较高。一旦有时间与他相处，就想采用非常规的强制手段来快速达到目的。在这样的环境里成长，久而久之，孩子就变得越来越叛逆。

    小L是由爷爷奶奶一手帶大的，老人时时处处护着小孙子，对孩子父母的建议更是当作耳旁风。时间一长，孩子的心理和行为就有了某种定势，要求什么就希望马上实现，否则就大闹天宫。到了小学二年级，父母才把孩子接回自己身边，但发现孩子逆反心理严重，即便想镇压，也是束手无策。

    在和小L母亲多次的接触中，发现妈妈也是一个比较情绪化的人，而孩子的父亲又信奉“棍棒底下出孝子”的所谓古训，有时候会莫名其妙地打孩子。可以想象，长期生活在这样家庭中的孩子，定会耳濡目染，寻找机会宣泄被压抑的情绪。

    再则，因为家长的期望高，孩子对自己的要求也不低，但耐挫能力低，遇到困难易气馁，于是一旦有点风吹草动，火山就爆发了。

    对症下药

    把准了小L的“脉搏”，就要想方设法进行教育。我针对他的实际情况，因势利导，循序渐进，采用了这几招。

    一、灵活应对，调整个性

    （一）给台阶下——预防调整法

    听原任班主任反馈，小L是有些暴力倾向的，同学们都对他耿耿于怀甚至有点敬而远之。开学没几天，有学生的随笔里就写到了小L，说他在前一天下午的美术课上如何发飙。第一节课前，我把他叫了出来。闲扯一番后，顺带问了一句：“最近，已经有好几个同学在日记、随笔本上写到了你，说你的脾气越来越大了，到底是怎么回事？是不是家里有什么事情？”没想到他马上哭着说：“爸爸妈妈吵架了。”谈话只能暂停。下午第三节课上，我告诉他：“大人的事情，大人自己会来处理的，你首先要做的就是管理好你自己。只有你开心了，家长的心里才会好受一点。”谈话后，他再也没有出现过类似的过激言行，并且更愿意亲近老师了。

    （二）挖掘闪光点——引导调整法

    上次的美术课，我没有追究小L。我知道他在默默地观望我这个新班主任。这不，一单元练习卷下发，小L跑来小声说练习卷上某个词语印错了。仔细辨别了一下，没有发现什么问题。这时我注意到了他羞怯而不自然的脸庞，感受到了他发自内心的勇气。于是我大张旗鼓地表扬了一些最近学习状态比较好的学生，而他也在其中之列。经过了这一件事情之后，我发现他更愿意与我交流了。

    （三）给机会喘息——冷处理调整法

    虽然小L最近有点进步，但还是会反复。一次，我发现小L的手里有一块拳头般大小的硬泥块，看他气势汹汹的样子，多半是要丢向前方的同学。我一个箭步冲上去拉住他，夺下了泥块，把他带到了水槽边，给他洗去脸上的泪水和汗水。一个小时后，在老师的引导下，他认识到了自己的问题所在。随后，他的父母也一并来到了学校交流，晚上，我又联系了住在他家附近的退休老教师张爷爷。经过多方位、多角度的教育，他渐渐平复了情绪。

    二、跟踪观察，群体评价

    小L的任性得到一定程度的控制之后，我打算趁热打铁，防止逆向转化。在这个过程中，我集同伴、教师、家长三方面的力量，使之形成合力，最大程度地发挥教育的效力。

    （一）同伴的亮点卡

    针对小L的任性行为，我开展了一次心理健康教育课。课堂上，特地设计了一个环节，请大家为身边的同学写写亮点卡。而在此之前，我已经做了几个学生的思想工作，希望他们为小L写一写。课堂上，小L悄悄打开了自己的亮点卡，眼睛亮亮的，因为同学们给他写的是：

    同学1：喜欢你宽泛的知识面，喜欢你的独立自觉，喜欢你的幽默。

    同学2：你的歌唱得好，笛子吹得棒，连音乐老师都对你啧啧称赞。

    同学3：你其实很要强，总是积极地参与到班级的活动中，无论成败。

    同学4：你是个勇敢的人，敢于征服学习中的困难，那一次次精彩的发言总让大家叹为观止。

    在这样关爱的氛围中，小L的脸红了，眼睛也红红的。让受教育者在这样的“无为”教育氛围中自感自悟，便能达到事半功倍的效果。

    （二）家长联系单

    我及时将自己的教育策略告知家长，同时也请家长密切关注他的状况，随时跟老师沟通。

    家长这样反馈：

    孩子在家里不那么爱发脾气了，他说要做自己情绪的主人。

    今天他说，如果爸爸不发脾气的话，他也能控制好自己的行为。

    他跟爷爷奶奶说，自己的事情自己做，要做一个独立的人。

    他说，老师说过，冲动是魔鬼。

    孩子比以前懂事多了，看到大人干活累了，晓得给我们倒水喝，晓得给我们捶背；看到大人休息了，知道轻手轻脚，不发出声音；有好吃的东西，知道先拿给我们吃……

    实践证明，当同伴、教师、家长三者形成合力时，对学生的影响是深远的。

    经过一段时间的调整，小L的情况明显好转。和父母之间的关系越来越融洽了，知道父母的艰辛，能够力所能及地做些事情。同学们也越来越看好他，这个学期，还被评为了纪律委员。在学习方面，也有自己的想法，并想冲一冲一中实验班。

    任性学生的心理调整是一项复杂而又辛苦的劳动，要臻佳境，决非一蹴而就的事情，需要不断开拓前进。学生的行为都是循环往复的，任性表现也是如此，一般都会有迹可循。只要教师做一个有心人，就能从学生的表现中发现蛛丝马迹。教师只有笃定、理性地播下育人的种子，才能更好地教育学生，净化其心灵，督促其上进，让学生在正确的引导下自觉修正任性心理及行为。

    “好老师”专家点评

    第一，教师看到了情绪和行为问题背后的可能性。尽管孩子的情绪和行为都存在着很多的问题，但是教师通过观察发现了孩子的另一面——思维活跃，对自己要求严格，没有触碰底线的时候与人关系和谐。看到更完整的孩子就会带来解决问题的希望。

    第二，针对孩子设定不同的处理方法。不管是事前预防、引导调整还是冷处理，都源自教师对孩子的仔细观察和分析，也是教师对孩子真正的心理信任，更是事情發生转折的基础。

    第三，善于利用多方资源给孩子信心。除了班主任的及时、正向反馈之外，还把同伴之间的互动、家长的记录反馈给孩子，使他在情感上体验到自己真正被别人接纳，而这些正是他获得心理上的安全感，并且学习自我约束的起点。

    （作者单位：浙江省嘉兴秀洲实验小学，嘉兴，314003）

    编辑/杜文姬 终校/于 洪