OBE理念下混合教学在师范生课程中的应用研究

    张焕

    

    摘? 要 师范生具有学生和职前教师的双重身份，OBE理念认为对师范生的培养必须符合社会对毕业生的要求。针对目前“互联网+”时代对教师信息化教学能力的新要求，结合“现代教育技术应用”的课程定位及特点，以混合教学的方式开展小组协作，最终以作品创作的方式提升师范生的实践能力，是提升信息化教学能力的途径。

    关键词 OBE;混合教学;现代教育技术应用;师范生;信息化教学能力;网络教学平台

    中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）14-0061-03

    Research on Application of Mixed Teaching in Normal Students

    Curriculum Under Concept of OBE//ZHANG Huan

    Abstract The normal students have dual identities of students and pre service teachers. In view of the new requirements of teachers in

    the Internet plus era， OBE holds that the cultivation of normal stu-dents information teaching ability must meet the requirements of the

    society for graduates. Combined with the course orientation and cha-racteristics of modern educational technology application， it is the way to improve the information-based teaching ability to carry out

    group cooperation in the way of mixed teaching， and finally to enhance the practical ability of normal students in the way of works creation.

    Key words OBE; mixed teaching; modern educational technology; normal students; information-based teaching ability; network tea-ching platform

    1 引言

    隨着云计算、大数据在教育领域的普遍应用，“互联网+”时代对教师提出新的要求。OBE作为师范专业认证的核心理念，对师范生的培养提供了有力的指导。OBE理念认为，作为职前教师的师范生需要紧跟社会对毕业生的需求，即提高教育信息化教学能力成为职前教师必备的技能。“现代教育技术应用”作为师范生的公共必修课，课程设置的目标为应用类课程，学生最终学到的应该是相应的技能，但该课程在实际实施过程中存在一定的问题。利用混合教学开展协作学习，将知识转化为具体的作品输出，成为“现代教育技术应用”课程的新方向。

    2 相关概念

    OBE理念解读? OBE（Outcomes-Based Education）即成果为导向的教育，最早出现在美国和澳大利亚的基础教育改革中，已成为当前多国教育改革遵循的主要理念。在理念上，OBE是一种以学生为本的教育哲学;在实践上，OBE是

    一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式[1]。OBE理念认为：教育者必须对学生毕业时应该达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标[2]。OBE理念脱胎于工程专业认证，近年来也受到教育工作者的极大关注，成为师范专业认证的三大核心理念之一：学生中心、产出导向、持续改进。这说明其对师范生的培养有重要的指导意义和实践价值。

    “现代教育技术应用”课程特点? “现代教育技术应用”是高校师范生的公共必修课，一般设置2～4学分，课程目标旨在以《中小学教师信息技术应用能力标准》为指南，帮助师范生了解信息时代教与学的特点，系统学习现代教育技术的基本理论，引导和支持师范生将教育技术应用于教学设计、教学资源开发、教学活动实施、教学评价等方面，促进学生未来学习的意识以及不断学习教育技术促进个人专业发展的终身学习意识。从一定意义上可以说，职前教师的信息技术应用能力培养主要依靠“现代教育技术”课程[3]。

    混合教学平台慕课堂的教学功能? 混合教学，即传统教学的课堂教学与借助互联网的线上教学相结合的教学方式。开展混合教学，需借助一定的网络教学平台开展线上学习。慕课堂是中国大学慕课（MOOC）学习平台配套开发的在线网络教学程序，基于PC端和手机，主要以“微信小程序+互动”的方式开展教学。在慕课堂微信小程序中，教师可以在课堂上向学生推送备课制作的相关教学资源，包括话题讨论、问卷调查、在线习题等，也可以实现在线签到、随机点名、分组等功能。通过课堂授课过程中及时的互动交流，为教师及时掌握学生的学习状态、学习结果提供了有力的帮助。

    学习共同体协作创作作品? 小组成员通过协作学习共同创作作品的学习形式，将师范生与课程相关的作品创作与协作学习相结合，能够切实发挥师范生的作品创作能力与深度协作的双重作用，从而有效提高师范生对现代教育技术的实践应用能力，提高信息素养，将来进入课堂可以更好地适应“互联网+”时代对教师的新要求。

    3 传统现代教育技术教学存在的问题

    以教师为中心的单向输出? 传统的现代教育技术课程，多数授课方式为教师讲授相关教育教学理论，后演示特定软件的使用，学生则是通过制作相应的作品完成课程考核。在这个过程中，学生对相关理论的掌握程度是否达到课程要求，学生制作的作品是否满足“互联网+”时代对师范生信息技术能力的要求，无法一一确定。

    缺乏协作能力训练? 学生的自主探究与协作学习相结合，有助于促进反思，发展合作交往的能力。学生通过与同伴协作交流，一方面促进了学习观念的转变，增加了与同伴交流的机会，增进了同伴之间的情感交流;另一方面提高了互动质量，有效促进了角色共鸣、深度探讨和相互交流，提高了协作交流能力，培养了学习兴趣和主观能动性，提升了课堂教学质量[4]。

    师范生信息化教学能力有待提高? 随着“互联网+”时代的到来，对教师的信息化教学能力提出新的要求，要求教师具备相应的信息化教学能力。如美国学者Hagerman等提出开设教育技术认证课程对提高学生素质有很大帮助[5]。在“现代教育技术应用”课程中，课程设置的目标为应用类课程，学生最终学到的应该是相应的技能，而在实际授课过程有部分教师将技能作为知识来讲授，考核方式以纸笔测验的方式完成。这样的课程教学与社会需要脱节。

    4 混合教学在“现代教育技术应用”课程中的实施

    活动准备? 教师在课前利用网络教学平台推送学习清单及预习资料，根据教学目标确定作品创作主题，并向学生明确阐述任务内容及具体要求。在作品内容的选择过程中，教师以OBE理念为引导，设定任务，如Camtasia Studio

    制作微课、PowerPoint高级功能讲解、Focusky制作课件动画、翻转课堂的教学设计、移动学习课堂设计、混合学习设计、基于项目的steam教育等。学生在相关理论（如微课教学设计、翻转课堂、移动学习、混合学习、STEAM教育等）的基础上，运用学习技能协作完成作品。教师利用慕课堂对学生进行分组，包括随机分组和异质分组两种方式。异质分组是教师可以根据学生的学习风格、操作能力、已有知识水平等对学生进行分组。分组后，教师需要明确各角色分工、职责以及小组规则。在活动准备阶段，教师最重要的准备工作就是确定协作任务，任务的确定必须符合以学生为中心、以产出为导向的核心理念。

    学生互动交流? OBE理念下学生协作创作作品，以小组协作的形式，根据教师给定的任务，小组内成员针对作品的表现形式等细节进行交流、讨论。小组内成员通过网络教学平台的自主讨论功能，或借助微信群、QQ群展開讨论。相较于个体的自主学习，针对同一学习任务的讨论使得小组内学习成员之间的交互更加深入。正是基于协作小组成员之间不断深入的交互，使得学生个体头脑中的知识与团队其他成员的知识不断交汇融合，每个学生头脑中建构的知识都是不同的，最终形成新的和而不同的知识建构新局面。学生发挥独立思考、各抒己见、勇于表达的精神，在与同伴交流协商的过程中完成知识的学习、理解、积累、反思与创新。团队成员之间的互动、观点的及时交流激发了新的思维火花，形成学生思维不断发散、持续推进的学习过程。在这个过程中，各成员经过讨论，头脑中最初的零散的知识最后在学习共同体中形成统一的新知识，达成对主题的新认识。

    活动实施? 在课中，学生按照预定的教学目标，以输出作品的形式分组展示教学内容，在演示的过程中体现了小组集体智慧的作品以文档、课件、视频等方式展现在课堂上。展示过程也可协作完成，由不同的组内角色共同完成作品演示。其他小组的成员可利用慕课堂线上网络教学平台进行小组间的互评，针对这些互评建议，学生进行组内研讨，修改作品。在教学实施过程中，以学生为中心，教师是整个课堂的引导者、帮助者，针对小组演示开展点评，讲解重难点，并利用弹幕进行互动，了解学生对作品的评价及掌握程度。教师在课中可利用投屏功能，将课程PPT投射至教室幕布，并结合课程内容发起点名、讨论等。

    活动反馈? 在课后，结合小组互评、教师点评的综合意见，小组内在课下展开线上交流，对作品进一步修改完善。由于课堂时间有限，教师在课后可利用网络教学平台或线上辅导群，针对课上学生的弹幕、习题反馈，开展答疑。网络教学平台中学生的学习情况被完整地记录，包括讨论情况、发帖数量、回帖数量、习题回答时长及正确率等，这给教师对学生的评价提供了有力的依据。

    5 结语

    基于作品创作的混合教学模式，借助慕课堂网络教学平台开展线上教学，与课堂教学相结合，如图1所示，OBE理念贯穿于课前、课中和课后：课前作品主题及形式的确定，区别于传统教学以课件、网站制作为主，而是以当下教育领域对中小学教师的需求契合来确定;在课中，课堂以学生为中心，以演示作品、组内研讨、组间互评的方式开展教学，教师成为课堂的组织者和帮助者;在课后，教师对学生的评价也是多元化的，基于师范生信息化教学能力的提升程度形成最终的评价。■

    参考文献

    [1]刘美娟.基于OBE理念的语文教育人才培养实践：以丽水学院汉语言文学（师范）专业为例[J].丽水学院学报，

    2018（1）：94-99.

    [2]顾佩华，胡文龙，林鹏.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式：汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

    [3]祝爱芬.高校《现代教育技术》公共课翻转教学模式实践研究：基于超星泛雅学习平台.[J]电脑知识与技术，

    2020（4）：148-151.

    [4]彭红超.基于翻转课堂的协作学习效果实证分析：以大学生“计算机网络与应用”课程为例[J].中国远程教育，

    2020（1）：62-72.

    [5]陈云杰，吕春祥.师范生信息化教学能力现状分析与提升对策研究[J].中小学电教，2019（10）：32-36.