“自主、合作、探究”的学习方式在文言文教学中的运用
摘要在文言文教学中，应让学生利用工具书自主阅读，通过分层朗读，加深理解内容，结合出现的问题，探究内容。通过语文活动体验学习快乐，将自主、合作、探究方式运用于学习中，达到提高学生的文言文水平。提高文言素养的目的。
关键词自主合作探究文言文教学
文言文深奥难懂，许多学生望而生畏。文言文教学是语文教学的一个“死角”，在语文教改的今天，文言文教学仍是一块未开垦的处女地，文言文成为语文教师最不愿深究的领域。作为教师，我们应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用自主创新课堂教学模式进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们商榷。
怎样在文言文阅读课上落实新的学习方式呢?我认为应注意以下几点：
一、让学生利用工具书，注释自主阅读
借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解基本内容，是课标的明确要求。这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。遗憾的是教师往往不能充分注意到这一点，甚至出现学生只记教师课堂讲的内容，不看注释，更不查检工具书的情况。在文言文教学中，引导学生借助注释和工具书自主学习、合作学习、探究学习，是一种很有效的方法。既可以促进学生养成文言文学习的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究的学习方式。在学生自读课文前，教师要给予明确提示，给学生交代学习本课的目的要求。简介文章的背景及作者的情况，要求学生借助工具书扫清文字障碍，整体感知课文内容，或来一点有趣的引子，讲相关或相似的文言故事、典故或成语，简介历史人物，给学生自读文言文创设一定的条件。给与提示后，还要给学生明确要求：(1)借助字典读准字音，弄懂重点词语的含义，这是理解文意的基础。(2)熟读课文。要求学生尽可能用较多的时间读书，读出节奏、读出语气、读出感情，在读中理解课文内容，体会思想感情，培养语感。(3)借助注释和工具书，将课文初译出来，注意辨别注释中一般理解性信息和重要记忆性信息。自读过程中，在疑问点或重点处做不同的标记。在这个阶段允许学生在需要时看一些辅助的文言文翻译资料，学生通过和助读资料比较、分析、鉴别来解决问题。(4)有些内容可用故事形式复述，激发学生的表现欲和成就感。
这一环节是学习文言文的起点，重点引导学生养成利用工具书读书的习惯，要求学生务必过好这一关，为后面的质疑解疑打下基础。
二、让学生分层诵读加深理解
学习语言的最好办法是每天听，每天说。文言时代已经距我们很远了，后世学文言的人已经找不到当时的语言环境。但是，我们可以通过诵读文言和古人语对一堂，在一个小的天地里创设出一个学文言的语言环境。教师应特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，这就为提高语文的阅读能力打下比较坚实的基础。在文言文阅读教学中落实新学习方式时，朗读所起的作用是巨大的。但真正“会读”，能够在读中见“义”，并不容易。文言文的诵读，要读出层次。一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”不是一次完成的，而是随着对课文理解的逐步深入而逐步提升其层次的。这要求在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高学生的朗读水平。因此文言文的诵读，除了用口，更强调要用心。只有用心，才能感受到字里行间的感情，才会有新的有价值的疑问，才会对现成结论有新的质疑。除了用心，更要有教师的指导，教师不仅要给学生自由诵读的机会，更要指导学生读。教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、体验性朗读、表演性朗读的手段和方法，引导学生在自主诵读中吟咏品味，体验情感，发现问题。
三、让学生结合问题探究文本
教师要引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，要弄清句义和文义、解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。在文言文教学中可以运用参照比较的方法，引导学生就篇内的用词、用法、意蕴进行比照。如学《始得西山宴游记》时，可以让学生通过两个“醉”字的意蕴来理解作者宴游西山前后的不同心态。一句是写宴游前“日与其徒上高山，入森林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到，到则批草而坐，倾壶而醉”。一句是写宴游后“引筋满酌，颓然而醉，不知日之入”。结合柳宗元被贬永州的遭遇和文章开头“自余为谬人”“恒惴栗”的陈述，可以看出前一句的“醉”是浇愁之醉，后一句的“醉”是游西山之时，作者认识到山的精神，“始得”人格化的西山，心胸开阔，心灵充实，渐为西山的美景所陶醉。通过两个“醉”字的比较，学生理解了柳宗元在贬滴生活中的复杂情绪。
结合问题探究极大地激发和调动了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯和学习方式。学生的认识水平、思维能力都得到了有效提高。实践证明，以问题的思考和探究带动学生对词句的理解，是文言文教学切实可行的方法。
四、让学生在语文活动中体验学习的乐趣
随着教学形式、教学手段不断创新，语文课堂教学的活动形式也日益丰富。文言文教学中，恰当地运用这些新的教学形式，开展各种有效的活动，既能使教学取得比较理想的效果。又可激发学生学习文言文的兴趣。如教《愚公移山》这篇课文时，在借助注释初通文义后，让学生结合课文内容编制课本剧，以加深对愚公精神的理解。如教授《狼》时，发现《狼》的主题和单元导读中的“关爱动物”相悖。于是，我抓住这一契机，引人“呼伦贝尔大草原由于野兔成灾，政府引狼入室，并警示牧民不许杀狼”的事例，让学生查阅资料，请教相关学科老师进行探究，并把各自的观点组织成文。举办班级辩论会。学生的辩论使课文和“关爱生命”的主题得到了和谐的统一。
从某种意义上说，文言文的教学对学生语言素养的提高有着重要的影响，不容忽视。在新课改的背景下，我们更应努力探索文言文教学的有效形式，落实新的学习方式，培养出具备深厚语言功底和高雅审美情趣的一代新人。
作者简介：刘君武，甘肃省陇西县紫来学校教师。
