刍议音乐核心素养导向下的分层教学
陈文颖
[摘 要]
分层教学是我国2017年高中音乐课改的重大内容之一，《普通高中音乐课程标准》（2017年版）中多处布有分层教学的缩影。本论文对此次课改中分层教学如何体现、运用分层教学的目的及其影响进行了简要的探究。
[关键词] 音乐核心素养;分层教学;新课标;高中音乐课程
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）12-0057-03
2018年8月，经由我国教育部数载研订的《普通高中音乐课程标准》（2017年版）（以下简称新课标）基本定稿。其标志着我国的音乐教育工作即将步入一个崭新的阶段。笔者旨在通过对新课标和相关权威材料的研读，分析其中的重要变化之一，即分层教学，及其为音乐教育所带来的影响。
一、新课标中分层教学的集中体现
新课标的颁布体现出对于转变育人模式的教育理想，而这种理想则需要通过一个具体的课程实施方案，以此来实现从理想到实施，再到对实施过程和结果进行评估与检测。有鉴于此，我国教育部深刻归纳了普通高中课改的经验，并且汲取了外国课改的优秀成果，将课程结构与教学组织形式在原有的基础上进行了优化，制定了与之对应的学业质量标准水平。
（一）课程结构
将旧课标与新课标的课程结构模块设置进行比较，可清晰地看到“新课改”很大程度地丰富了课程模块的设置。从之前的六个模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演，增设到了六个必修课程模块：音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧，且另设了六个与上述模块有着内在联系的必修性选修课程模块：合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、视唱练耳、音乐基础理论，以及作为选修课程的校本课程。
课程结构的开放和多样性将很好地实现满足学生发展需求的课程基本理念，学生可根据个人兴趣和需求对课程模块进行选择和搭配，而这种开放、多样的课程结构也将迎来丰富多样的教学组织形式。
（二）教学组织形式
以往我国普通高所普遍采用的是班级授课的教学组织形式，新课标则实行分层、分级教学，即必修课程可根据不同情况，较为灵活地按班级、跨班（年）级开课，学生以“走班”形式组织教学。必修性选修课中，合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演可根据情况按班级、跨班（年）级、学校艺术社团这三个层次分别组织教学，视唱练耳、音乐基础理论亦是如此，即根据不同情况灵活组织教学。选修课与前者可合二为一。
教学组织形式的多样化，可根据学生现有的水平，将同一水平或水平相近的学生有机地组合到一起，从而进行针对式的教学，较于“个体化的因材施教”，这种“集体化的因材施教”在现今学校教育中更加可行，这在很大程度上“疗愈”了以“一刀切”为教学方式的班级授课教学组织形式的“沉疴痼疾”。
（三）学业质量标准水平
学业质量标准的制定是此次课改的一项重大举措。它是以音乐学科核心素养，即审美感知、艺术表现、文化理解为导向制定的。那么什么是学业质量标准水平呢？学业质量标准是指在已经完成各学段的教育或者已经结束基础教育阶段的教育的基础教育阶段的学生，他们所要具备的各种核心素养，以及在这些素养上所该达到的具体水平的明确界定和描述。[1]
学业质量标准水平的制定能为教学实施的结果提供检测服务，从而使教师更加清晰地了解学生每个阶段的学习情况，亦能让学生本身更好地了解自己在每个学习阶段中的问题所在，而后重点攻克薄弱之所在，这种分层、分级式的评价机制较于以往更加完备具体，具有很强的可操作性。
二、分层教学的目的
分层教学基于学生的个体发展水平，并立足于掌握学习理论、教学过程最优化理论、多元智能理论、建构主义和最近发展区等理论基础，进而对学生实行科学性的分层教育。为什么要实行分层教学呢？教育部对于分层教学的实践有着长远的战略考量。
第一，是学科核心素养的提出，科学实施分层教学能够更好地提炼学科核心素养。音乐学科核心素养是在音乐学习过程中和过程后形成的具有音乐学科特点的关键成就，是音乐核心学科育人价值的集中体现。[2]可见学科核心素养是对学生进行音乐教育后，留在学生身上最有用的东西，是社会和个人对于该学科的愿景及素养需要，其重要性不言而喻。實施分层教学，使得对于学生在不同阶段所要达到的学科核心素养有更加具体、清晰的界定和描述，有利于避免学科核心素养概念的泛化。
第二，是为了改变“一刀切”的教学方式，从而促进教学过程的最优化。一直以来，我国普遍实施的班级授课制所实行的是“一刀切”的教学方式——使用同一教材，在同一班级，上同一内容，这样的教学方式与因材施教的教学原则相悖，由于同一班级中学生发展水平高低不一，使得教师在教学过程中困难重重，这样的教学方式也不利于教育公平的开展与落实。践行分层教学将直面这个问题。通过根据学生个人的兴趣和发展需求和使用围绕核心素养而制定的测评机制，对学生进行科学的分层、分级，并采取跨班（年）级等教学组织形式，从而将水平相近的学生集中并进行教学，就能较好地解决上述问题，还能发掘学生的潜能，使得教学过程得到优化。
第三，是能更好地面向全体学生，同时肯定学生的个体差异。学生个体水平的差异性和多样性增加了教师教学的难度。将发展水平参差不齐的学生集中进行授课亦不利于提高学生习得知识的效率，阻碍了学生个性的发展。且高中生已经具备理性判断自己在该学科的未来发展走向的能力。因此，提出有效的分层策略并加以实施能够在更好地面向全体学生的同时，缩小学生与学生之间的个体水平差异，还能满足学生的发展需求，促进学生的个性发展，提高学生的学习兴趣。
三、分层教学的影响
随着《普通高中音乐课程标准》（2017年版）的颁布与实施、分层教学理念的倡导，分层教学实践对我国普通高中音乐教育产生了深远的影响。
首先是能更好地发挥学生的主观能动性。在以往的音乐课堂中，由于教师是学科知识与技能的持有者，这很容易形成一种将确定性的知识与技能以自上而下的方式进行灌输的过程。然而借鉴杜威的观点：“儿童的学习和成就是不固定的、变动的。它们每日每时都在变化着，在这两者之间，或者从外面强迫儿童，或者让他完全自流，两者都陷于根本性的错误。”[3]有鉴于此，以往的高中音乐课堂教学依旧无法从以教师为中心的教学方式中摆脱出来，这往往忽略了学生的主观能动性，仍未能真正关注到学生本身。分层教学理念在新课标中的广泛应用，正是将发挥学生主观能动性置于一个显著的位置上。多样的课程模块和开放的课程选择及搭配，使得学生能根据自己的兴趣和需求自主地选择和修习，一定程度上激发了学生学习的兴趣，提高了学习效率。
其次是课程内容上的重组和优化。以三维目标为基础的课程标准时代是与输入驱动（input-driven）系统配套的，输入驱动系统通过课程指南（curriculum guide）或教学大纲（syllabus）实现控制，本质是详细规定学校教学目标和按照学科知识体系组织编排的各年级具体的学科内容标准（content standard）。[4]运用以往这般的教学内容，学生很难达到学科核心素养所要求的素养能力。新课标中课程结构、教学组织形式的优化以及学业质量标准的制定均围绕分层教学这一理念，而分层教学理念也紧扣学科核心素养的主题。据此，在教学内容上可能不再是按照具体的、体系化的方式进行编排，而可能运用分层的、开放的、灵活的方式进行。
最后是分层递进式学科能力培养模式的形成。分层递进式的教学模式可从两方面考究。一是分层，即通过学生的现有水平差异、兴趣、需求等多维度对学生进行分层。二是递进，其目的是为了促进学生各个音乐学科课程模块的融会贯通，提升学生的音乐学科综合能力，促进音乐学科核心素养的达成。新课标中教学组织形式的优化和学业质量标准水平的制定便体现了分层这一层面，分层、分级式的组织形式及评判标准能更好地顾及学生个性化的问题。课程模块的设置则体现了递进这一层面，每个模塊既相对独立、完整，又相互关联、具有内在联系，以此来实现每个模块的相互渗透，从而达到学生学习的最优化。新课标以音乐学科核心素养为中心而优化、制订的一系列方案，可视为一种更为科学的培养模式的萌芽体现。
结 语
分层教学理念在《普通高中音乐课程标准》（2017年版）中得到了很大程度的关注与渗透，其重要性不言而喻。这是广大音乐教育工作者们对课程改革工作夜以继日的积极参与和对教育工作的赤诚之心而孕育出的宝贵成果。将分层教学理念提上音乐教学的“议程”，实为明智之举，但未来将该理念运用于教学课堂中，仍有许多困难之处，还须广大音乐教育工作者们共同努力、共同探索，齐力让我国的音乐教育绽放异彩。
（责任编辑：张洪全）
