还阅读于学生
朱茶英+++蔡美玲
【内容摘要】为了让校园书声朗朗、书香四溢早日实现，我们教师，要把更多的时间精力花在阅读教学上，竭力激发学生阅读兴趣，积极引导、科学引领学生阅读，就要实现教学重心的迁移。
【关键词】阅读 教学 策略 迁移
“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”当前，我区中小学生尤其是农村中小学生（其中包括以打工子弟为主的南康八中学生），课外阅读兴趣不浓，自我阅读意识不强，阅读方法单一，阅读视野狭窄，阅读能力令人担忧。怎样才能改变这一现状呢？我想根本的出路在于真正转变教育观念，切实实行素质教育。需要上至国家民族社会的推动，下至教育领导的关心指导，真正把师生从书山题海中抢救出来——还时间精力于师生，还阅读于学生！正如现在的南康初中学校，借创建书香校园之东风，全力推动阅读教学的改革！领导已意识到阅读的重要性，想方设法创造条件，动员一切可动员的力量，提出“有书读，有人读，读好书”的近期目标。学校已经广泛宣传动员：家长捐款置书橱，学生人人捐好书：教师上网购图书、征订优秀期刊……学校家庭良性互动，师生群策群力。为了让校园书声朗朗、书香四溢早日实现，我们教师，要把更多的时间精力花在阅读教学上，竭力激发学生阅读兴趣，积极引导、科学引领学生阅读，就要实现教学重心的迁移：
一、由“教”向“读”的迁移
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利自主合作探究的学习环境。”教师是阅读教学的组织者，学生阅读的引路人促进者，语文课堂再也不能像以前“不是学生书声朗朗，而是老师慷慨激昂”的了！应面向全体学生，了解研究每一个学生，努力营造一个轻松活泼阅读环境，激发每个人的阅读欲，培养学生的联想与想像。在阅读中，老师要“教”：教学生阅读的方法——精读、略读、浏览、默读和诵读，不以讲代读。必要的话，教师可范读，把自己对文章的理解领悟，把自己积累的阅读方法技巧等通过范读表现出来，学生会“随风潜入夜，润物细无声”，达到刘国正先生回忆他的语文老师善用吟咏说的那样，“先生很少讲”，但“喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋，我也跟着吟咏，跟着铿锵。许多诗篇的妙处，是在跟着吟咏中体验的。”
“教师应加强对学生阅读的指导、引领，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人的阅读。”还课堂于学生，还阅读于学生。一节语文课，老师的读评最好不超过十分钟，要把大部分的时间留给学生，让学生自己阅读揣摩、比较总结。学生阅读时，教师密切注意每人阅读语音、语调和语感——通过听其音，察其形（口形、面部表情、体态表情等），及时点评。学生轻松自然、独立自主，慢慢地就会此时无声胜有声，体悟到文章内涵和精妙！增加兴趣，一年两年渐渐达到“讲之功夫有限，习之功夫无已，使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九。”（颜元）
二、由“读”向“悟”的迁移
“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生阅读能否深入持久，关键在于学生能否体悟阅读的快乐。要积极引导学生通读全文，紧扣关键语句细细体味，仔细推敲其含义和精妙。调动学生的人生体验更是必不可少，如在阅读《背影》前，应让学生尽可能了解作者生平及文风、本文写作背景等（有可能的话，让其在家与父亲同读再读），一遍两遍默读诵读，学生慢慢体悟到他们父子俩的情深：父亲关心体贴疼爱儿子，儿子惦念感激敬重父亲。父亲的话，即使只有短短四句，平平淡淡的，也让有的学生感到“白开水一般的甜！”特别是读到父亲来信时，有学生泪眼汪汪，喉咙哽咽……
三、由“悟”到“写”的迁移
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”由于每人的家庭出生、成长过程、阅读积累不一，学生阅读的情感体验常常相差甚远：有的若有所思，圈圈点点、勾勾划划，有的还想一吐为快。教师可放慢节奏，趁热打铁，让学生把自己丝丝感悟立马写下，三言两语、一段两段话均可：只要是自己的、真实的、感人的。如有的学生在阅读完《荔枝蜜》最后两段时，他想到另一类人，写道“透过一片树林，我望见远处的蓝天下，四方的校园里，听着随风传来的阵阵书声。黑板前，讲台上，花丛中，灯光下……我想到了您——敬爱的老师，你们用自己的勤劳智慧，言传身教，一直默默无闻。其实也是在酿蜜——为国家为社会为民族酿造世界上最好的蜜！”话音刚停，全班一片叫“好！”声。也有位同学阅读《我的老师》后，即日仿写了一篇《我们的班主任》，贴在习作栏里，很多同学一边看一边说，“像，真像我们的语文老师！”
四、由“写”到“用”的迁移
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”“加强对课外阅读的指导，开展多种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造从爱读书的良好氛围。”我想南康八中会充分利用“书香示范校园”平台，积极开展丰富多彩的相关活动，或小组班级全校的读书比赛，或讲故事比赛，或演讲比赛，或现场征文比赛、板报比赛、手抄报比赛……这样就能沟通校内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会，就有望实现课标的“生活有多宽广，语文就有多宽广”！达到阅读教学的目标。
【参考文献】
[1] 张坤炽. 语文阅读教学“三维六环节”阅读教学模式探索与实践[J]. 广东教育（综合），2014（04）.
[2] 王辉增. 整体阅读教学策略在阅读教学中的有效运用[J]. 广西教育（D 版），2012（07）.
（作者单位：江西省赣州市南康区第五中学；江西省赣州市南康区第八中学）
【内容摘要】为了让校园书声朗朗、书香四溢早日实现，我们教师，要把更多的时间精力花在阅读教学上，竭力激发学生阅读兴趣，积极引导、科学引领学生阅读，就要实现教学重心的迁移。
【关键词】阅读 教学 策略 迁移
“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”当前，我区中小学生尤其是农村中小学生（其中包括以打工子弟为主的南康八中学生），课外阅读兴趣不浓，自我阅读意识不强，阅读方法单一，阅读视野狭窄，阅读能力令人担忧。怎样才能改变这一现状呢？我想根本的出路在于真正转变教育观念，切实实行素质教育。需要上至国家民族社会的推动，下至教育领导的关心指导，真正把师生从书山题海中抢救出来——还时间精力于师生，还阅读于学生！正如现在的南康初中学校，借创建书香校园之东风，全力推动阅读教学的改革！领导已意识到阅读的重要性，想方设法创造条件，动员一切可动员的力量，提出“有书读，有人读，读好书”的近期目标。学校已经广泛宣传动员：家长捐款置书橱，学生人人捐好书：教师上网购图书、征订优秀期刊……学校家庭良性互动，师生群策群力。为了让校园书声朗朗、书香四溢早日实现，我们教师，要把更多的时间精力花在阅读教学上，竭力激发学生阅读兴趣，积极引导、科学引领学生阅读，就要实现教学重心的迁移：
一、由“教”向“读”的迁移
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利自主合作探究的学习环境。”教师是阅读教学的组织者，学生阅读的引路人促进者，语文课堂再也不能像以前“不是学生书声朗朗，而是老师慷慨激昂”的了！应面向全体学生，了解研究每一个学生，努力营造一个轻松活泼阅读环境，激发每个人的阅读欲，培养学生的联想与想像。在阅读中，老师要“教”：教学生阅读的方法——精读、略读、浏览、默读和诵读，不以讲代读。必要的话，教师可范读，把自己对文章的理解领悟，把自己积累的阅读方法技巧等通过范读表现出来，学生会“随风潜入夜，润物细无声”，达到刘国正先生回忆他的语文老师善用吟咏说的那样，“先生很少讲”，但“喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵，声震瓦屋，我也跟着吟咏，跟着铿锵。许多诗篇的妙处，是在跟着吟咏中体验的。”
“教师应加强对学生阅读的指导、引领，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人的阅读。”还课堂于学生，还阅读于学生。一节语文课，老师的读评最好不超过十分钟，要把大部分的时间留给学生，让学生自己阅读揣摩、比较总结。学生阅读时，教师密切注意每人阅读语音、语调和语感——通过听其音，察其形（口形、面部表情、体态表情等），及时点评。学生轻松自然、独立自主，慢慢地就会此时无声胜有声，体悟到文章内涵和精妙！增加兴趣，一年两年渐渐达到“讲之功夫有限，习之功夫无已，使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九。”（颜元）
二、由“读”向“悟”的迁移
“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生阅读能否深入持久，关键在于学生能否体悟阅读的快乐。要积极引导学生通读全文，紧扣关键语句细细体味，仔细推敲其含义和精妙。调动学生的人生体验更是必不可少，如在阅读《背影》前，应让学生尽可能了解作者生平及文风、本文写作背景等（有可能的话，让其在家与父亲同读再读），一遍两遍默读诵读，学生慢慢体悟到他们父子俩的情深：父亲关心体贴疼爱儿子，儿子惦念感激敬重父亲。父亲的话，即使只有短短四句，平平淡淡的，也让有的学生感到“白开水一般的甜！”特别是读到父亲来信时，有学生泪眼汪汪，喉咙哽咽……
三、由“悟”到“写”的迁移
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”由于每人的家庭出生、成长过程、阅读积累不一，学生阅读的情感体验常常相差甚远：有的若有所思，圈圈点点、勾勾划划，有的还想一吐为快。教师可放慢节奏，趁热打铁，让学生把自己丝丝感悟立马写下，三言两语、一段两段话均可：只要是自己的、真实的、感人的。如有的学生在阅读完《荔枝蜜》最后两段时，他想到另一类人，写道“透过一片树林，我望见远处的蓝天下，四方的校园里，听着随风传来的阵阵书声。黑板前，讲台上，花丛中，灯光下……我想到了您——敬爱的老师，你们用自己的勤劳智慧，言传身教，一直默默无闻。其实也是在酿蜜——为国家为社会为民族酿造世界上最好的蜜！”话音刚停，全班一片叫“好！”声。也有位同学阅读《我的老师》后，即日仿写了一篇《我们的班主任》，贴在习作栏里，很多同学一边看一边说，“像，真像我们的语文老师！”
四、由“写”到“用”的迁移
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”“加强对课外阅读的指导，开展多种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造从爱读书的良好氛围。”我想南康八中会充分利用“书香示范校园”平台，积极开展丰富多彩的相关活动，或小组班级全校的读书比赛，或讲故事比赛，或演讲比赛，或现场征文比赛、板报比赛、手抄报比赛……这样就能沟通校内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会，就有望实现课标的“生活有多宽广，语文就有多宽广”！达到阅读教学的目标。
【参考文献】
[1] 张坤炽. 语文阅读教学“三维六环节”阅读教学模式探索与实践[J]. 广东教育（综合），2014（04）.
[2] 王辉增. 整体阅读教学策略在阅读教学中的有效运用[J]. 广西教育（D 版），2012（07）.
（作者单位：江西省赣州市南康区第五中学；江西省赣州市南康区第八中学）
