《用筛选找次品》教学设计
王雪梅
一、设计思想与理念
在复杂的数据中快速、有效地查找和处理数据是现代信息社会的一项重要能力。中学信息技术课程强调“结合中学生的生活和学习实际设计问题，使学生在活动过程中掌握运用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的资讯科技，积极应用在学习、生活等各项实践活动中，并在不断创新与实践。”
本节为西安交通大学出版的八年级下《信息技术》教材第一单元《数据处理》第六节的《用筛选找次品》内容。根据教学实际将本节内容分为一个课时讲授，此为第一课时的内容。这是头等舱。这部分是这个单元的最后一部分。在这之前学生已经学习并且掌握了excel中的常用功能，如填充、简单的公式、函数、排序等等。筛选是excel的一项重要统计功能，也是本章的学习重点，希望通过本章学习可以让学生充分了解excel中筛选的意义。
二、教学目标
知识与技能：
（1）了解Excel中筛选的含义，并且知道它的作用。
（2）掌握数据筛选的基本操作，并且能根据问题综合应用筛选分析数据。
过程与方法：
（1）通过情境创设引出学习课题，以任务为导向，明确处理的方法。
（2）利用教师下发微课视频，学生自主学习，在解决实际问题中提高学以致用的能力。
情感态度与价值观：
（1）培养学生使用Excel处理信息，激发他们学习数据处理的兴趣。
（2）培养学生自主学习、合作探究的精神和分析问题、解决问题的能力。
三、教学重点和难点
教学重点：数据筛选的操作方法。
教学难点：在处理数据中分析与确定筛选条件，能根据需求选确定筛选条件；多条件的筛选，操作中能准确应用自定义条件的逻辑符号。
四、说教法
教学对象分析
这门课是针对八年级的学生，学生们初步掌握了工作表的创建和编辑、数据列表的概念和使用以及数据的排序。同时有一定的分析能力。大多数学生对信息技术学习有着浓厚的兴趣和热情，但在探索问题能力、自主学习方法等方面发展不均衡，尚待加强。
教学策略分析
1.利用微课在课堂上实现“课内翻转”的教学方式。通过“翻转课堂”“微课”手段在本节课的应用，真正将课堂换给了学生，让学生成为学习的主人。在明确学生学习任务的基础上，教师在课堂上为学生留下了大量的实践，包括微课学习、交流互动、成果分享、知识内化、运用技能等。学生通过自主的学习微课，学生以主人翁的角色出现，内化了学习的责任感。通过反复观看前置的教学内容，学生可以自主安排自己的学习进度和任务完成方式。课堂的教学更加具有针对性，实现课堂的高校，是学生的个性化学习得以实现。
2.采用情景设置、任务驱动引导学生自主探究的学习方式，本节课创设竞聘超市小主管情境，学生愿意并且主动参与到学习中，不断激发其学习兴趣。教师又在教学过程中不断的给出新的任务，学生在完成任务的过程中实现知识的传递、迁移和融合，对重点、难点的突破性学习水到渠成。
五、说学法
1.自主探究式学习，本节课以学生自主观看微课视频和完成下发任务为主，本节以竞聘超市小主管为主线，引导学生积极学习微课程视频，在实践中不断探索，以便掌握和运用知识，给学生一个自由发挥的空间，培养学生的实践能力和创新能力。学生的知识传授是在自主学习视频为主的微课资源时完成的，微课以其多点分布、可跳转性、多媒体性、预设性等特点，实现学生的个性化学习，使得课堂以发现学习为核心，以学生自主学习为内驱力。
2.学习法指南：本节课的学习方法是“接受任务——观察微课——思考和讨论——合作学习”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生从知识灌输的对象转变为信息处理的主体。因此，在这节课的学习中，教师适当给学生下发任务，让学生通过微课学习、小组讨论，实践操作等方式。在这个过程中学生可以自主学习并实现传递、迁移和融合。
六、教学资源
1.把课堂使用的课件、微课和练习题通过教师的机器分发给学生机器，并检查多媒体电脑室，以确保课堂使用正常。
2.將班里学生分为6个小组，要求所有学生课前对上节课的知识复习巩固，并预习筛选的相关内容。
七、课型：新授课
八、教学过程
（1）组织教学新课导入
1.教师活动
创设情境，导入新课：
给学生创设地球村超市开业，需要招聘若干岗位的情景，岗位不同，对excel的操作能力要求不同。
完成“收银员”的任务。教师提出要求：完成“日销售额”的核算和排序。
2.学生活动
同学们看ppt，听老师的讲解，明确情景要求。
学生自主完成“收银员”的任务，复习排序操作。
3.设计意图
激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习目标。
复习上节课知识（排序），为筛选的学习打下基础。
（2）任务驱动明确目标
1.教师活动
提示学生作为超市的应聘者，需要完成“理货员”“质检员”“超市小主管”的基本操作，引导学生关注每步的操作要求，明确各环节基本目标。
2.学生活动
在教师引导下将任务进行分解，明确各环节基本目标
3.设计意图
教师引导学生学会从实际问题分解本节课任务的方法。
明确本节课的学习目的。
（3）自主探究完成任务
1.教师活动
任务一：理货员：
教师下发微课小视频（筛选入门篇）。要求学生在观看视频的基础上，完成筛选的基本建立和初步筛选的工作。教师在学生操作过程中，点评追问：筛选建立后看到数据表有什么样的变化呢？出现筛选标记后，应该如何完成筛选？排序和筛选有何不同？
任务二：质检员：
教师下发微课小视频（筛选进阶一），要求学生在观看视频或者阅读课本的基础上，完成进阶任务“质检员”，请将不合格商品筛选出来。（重量小于248.5 或者大于251.5的商品为不合格商品）。教师在学生操作过程中，点评追问：筛选建立后，多重条件筛选时，如何恰当的使用“与”和“或”？他们在数轴上的表达是如何的？
任务三：超市小主管：
教师下发微课小视频（筛选进阶二），要求学生自主尝试完成小主管的练习，如果发现有问题，再利用微课或者网络进行解决。教师在学生操作过程中，点评追问：筛选建立后，多重条件筛选时，多个条件筛选后，如何重新显示全部数据？当某个条件模糊时，如何利用*或者？作为通配符准确表达？
2.学生活动
任务一：观看教师下发的微课资料，尝试解决理货员任务，并思考教师的提问。通过任务一理解数据筛选的意义。初步区分排序和筛选的却别。在操作过程中，记忆各步骤要点。
任务二：通过看视频或者阅读课本，完成任务二的基本要求。并与同学讨论“与”和“或”的数学含义和excel操作中的要点。“与”表示两个条件必须同时满足，才是符合条件的记录；“或”表示只要满足这两个条件中的任意一个就算符合条件的记录。
任务三：自主尝试完成任务三，学生尝试操作，自主探究各种方法。当发现有问题或者与同学有分歧时，再求助微课或者网络，寻找到答案后，学生可以将自己探索到的各项含义与大家交流。
3.设计意图
·教师提出学习目标，并引导学生利用课本、网络、教师下发的帮助文件微课等自主学习相关知识。并通过微课学习、小组讨论、实践操作等方式，培养自学能力。针对学生较薄弱的与或选择和通配符的使用处理，教师给予针对性的操作演示指导。
·这个环节由老师单方面的传授转为“由学生自己学习——反复尝试实践讨论——分析总结”的探究式学习方法，从而使得学生更乐意接受，这种教学方法也更符合认知规律。
（4）小组协作完成任务
1.教师活动
要求小组集中核对和纠正三个任务中的错误和问题。
教师积极巡查，答疑解惑。针对比较集中的问题进行集中纠错。
2.学生活动
小组合作，讨论操作的各种要点和注意事项。
回答教师的点评追问。
3.设计意图
检查并巩固前一阶段的学习效果。通过有小组合作学习和实践探究，保证每个小组成员都能完成任务，让学生有成功的心理体验，又为课后拓展打下相应的基础。
（5）汇报交流巩固加深
1.教师活动
组织各组展示本组作业。
评出优胜作业。
师生共同小结本节课的主要内容（教师主要以梳理知识与能力为主）。
2.学生活动
组长展示本组相关操作，讲述操作的关注点。组间进行评价交流、点评。
师生共同小结本节课的主要内容（学生以谈本节课收获为主）。
3.设计意图
教师提纲挈领地给出筛选各种操作的方法，解决了学生抽象概括能力不足的问题。
学生根据上机实践体会，培养学生的判断和选择的意识。体验应用已有知识解决实际问题的过程，并在交流中陈述自己的观点，提高信息表达能力。
（6）课后作业拓展提升
1.教師活动
布置任务：协助老师完成班级的量化考核积分的筛选。
2.学生活动
组间合作，完成任务。
3.设计意图
培养学生协作学习、与人合作的意识。通过本节课的探究过程，强化学生利用已有知识解决实际问题的能力和方法。
九、课后反思：
本节课主要采用任务驱动法，“任务”教学强调学生可以在与学习、生活、社会现实密切相关的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。通过精心的设计和准备，“任务”在整个教学过程中起到了指导作用，以学生为自主学习的主体，学生积极参与，课堂气氛活跃。
本节课利用微课完成了“课内翻转”的教学模式。“翻转课堂”是学生学习方式的变革，信息技术课程在现有的教学体制下，课下的学习时间非常有限，但是我借助“翻转课堂”的理念，实现课内翻转，知识翻转基本上在课内实现，对课堂教学时间进行分块，以完成知识传授和知识的内化，提高课堂效率，通过信息技术实现师生角色的转换，将课堂交给学生，实现学生的个体学习。
在教材的处理上，教师要把提高学生的学习兴趣作为重点，将老师的外推力要转换为学生的内驱力。教师要引导学生积极发现问题，分析问题，改进学生解决问题的方法，推动学生自主完成探究。作为一名普通教师的我，还需要与时俱进，大胆探索，因材施教，更要不断的学习新的知识，提高自身的基本能力。
