智慧校园背景下高中美术欣赏课的单元教学课堂模式初探

    杜军苹　田文海

    摘要：随着现代科技的飞速发展，新媒体技术在学校教育与教学过程中的不断更新，普通高中美术欣赏课的传统单元教学模式已经不能适应新的普通高中美术教学环境下的单元教学要求。智慧校园背景下高中美术欣赏课单元教学的优势是借助于各种新媒体技术手段，不断拓宽单元教学涉及的探究领域。普通高中美术单元教学课堂主题的确立、实施，课堂评价方式的一系列探索，能切实地贯彻落实普通高中美术学科的核心素养，提高普通高中学生美术欣赏水平和探究能力，实现美术育人的目标，全面实现素质教育现代化。

    关键词：智慧校园 高中 美术欣赏课 单元教学 课堂模式

    2010年，我国大部分地区陆续进入基础教育信息化教学的理论研究和教学探索阶段，教育教学方式在我们身边发生着翻天覆地的变化。普通高中美术学科也不例外，全国各地的普通高中美术学科教学精英，在各自学校的一线教学实践中，不断总结和积累先进经验，不断实现我国普通高中美术教育事业的一个又一个进步。

    2019年，华东师范大学课程与教学研究所安桂清副教授指出，学生的综合素质不是仅仅通过知识和技能的掌握就可以实现的，而是在情景环境中让学生理解和运用知识转化成自己掌握的知识系统的一部分而成的。单元教学灵活联系各地教学实际和学生知识水平，实现了这一过程。因此，单元教学成为教学设计的基本点。

    普通高中美术欣赏课，根据教育部的要求，被列为高中教育阶段的必修课，是培养学生德、智、体、美等素质全面发展的重要内容。普通高中美术学科核心素养有五个方面：图像识读能力、美术表现能力、审美判断能力、创意和实践能力、文化的传承和理解能力。面对美术学科核心素养的要求，我们美术教育工作者应该结合个人教学经验，真正地把核心素养的精神与基层的教育实际相结合，切实推动核心素养的各项目标在教学实践中的实现，最大限度地促进当前普通高中美术教学质量和学生学习能力的提高。

    一、智慧校園背景下的高中美术单元教学课堂主题的确立

    主题的确立是单元设计的核心内容。主题具有归纳性，更加贴近实际生活中的相关问题，学生在联系实际生活的同时，提升探究问题的能力和掌握更加全面的、有内在联系的知识内容。例如：针对人民美术出版社2009年4月第2版普通高中《美术鉴赏》第11课《中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑》，笔者构思采用两个区域的单元教学设计，分为中国古代陵墓雕塑和中国古代宗教雕塑两个单元。第一单元设计的板块主题是“中国古代陵墓雕塑”，主要探讨中国古代陵墓雕塑的相关知识，并不涉及中国古代宗教雕塑的内容。本单元教学根据淮北本地的陵墓雕塑资源，结合学生学习的实际状况，研究淮北相山公园刘开渠纪念馆的相关雕塑作品，分析圆雕和浮雕的区别，研究不同材质的陵墓雕塑作品的艺术特色，从而让学生对陵墓雕塑和一般雕塑作品的异同有所判断，实现本单元的教学目标和贯彻核心素养的精神。

    二、智慧校园背景下的高中美术单元教学课堂主题的实施

    单元目标的设计从两个角度加以阐述：学生在本单元的学习任务是什么？学生通过什么方式完成既定的学习任务？

    首先，进行整个课程体系中上下环节的衔接和比较。在美术课标的指导下，学科知识纵向联系、学科间横向对比融合，运用多元化教学方法，明确本单元的目标。仍以上文第11课为例，第二单元主题为“中国古代宗教雕塑”，联系第一单元解决相关概念性的问题。教师先通过教学短片介绍作者，让学生了解雕塑的种类和特征，再对比联系历史学科及哲学学科中关于宗教的文化问题，探究这类雕塑深厚的文化和宗教内涵及艺术特点。同时，比较不同历史时期的不同宗教雕塑作品，分析在社会、历史、文化环境中，宗教雕塑的发展趋势和艺术特色。这是很能引起学生探究兴趣的单元主题的设计实施过程。这一过程中，学生亲自参与，小组共同探究，在疑问中获取知识，记忆最深刻、知识消化最生动。

    其次，学生在探索知识的过程中是层层深入的，因此要注重单元主题设计的综合性和纵向延展性的引导。在第二单元主题“中国古代宗教雕塑”的实施中，学生在不断地探讨什么是宗教文化的过程中，已经横向深入地探索了很多相关的其他学科的知识，纵向探索的宗教文化的深度和广度也已经超出了宗教雕塑艺术特色本身的知识范畴。这时候，我们既不能阻断学生的探索兴趣及运用自主探究方式学习，又要注意合理引导学生进行相关知识的纵向延展性探索学习，以防止学生在探索的过程中涉猎过于广泛或者因为受到一些新奇的陌生的文化概念干扰而进入误区。例如：当下流行的“佛系”一词，它是指做事情不积极、不主动，略带散漫气质的一种生活状态，并不是真正的佛教文化。学生在探索佛教文化的过程中，难免会遇到类似的另类概念，要注意正面引导学生对知识的探索和取舍。

    三、智慧校园背景下的高中美术单元教学课堂主题的课堂评价

    课堂评价是检验单元教学目标是否圆满实现的重要途径。课堂评价是主动和相互的，在每一个小教学环节完成的同时，参与教与学的双方都要针对本次教学过程进行多方位的自评和互评，灵活机动地调整下一个教学环节的实际教学深入程度，尽量使单元主题的每个环节都具有切实的可操作性，针对学生学习水平的实际情况，切实提高学习效果。例如：在完成了《中国古代陵墓雕塑和宗教雕塑》这一课第一单元主题教学后，师生利用网络问卷、网络投票等大数据的方式，或者采用实时匿名群课堂提问、群生活区讨论答疑等形式，进行本单元主题教学环节的课堂评价。学生普遍反映陵墓雕塑的类型和年代的更替过于烦琐，不能特别准确区分出不同年代的陵墓雕塑的艺术特色。针对这一反馈，我们要主动设立清晰的陵墓雕塑的时代与雕塑的对应分析表格，从造型、色彩、装扮、环境等角度，重新丰富本单元主题环节设计。这样通过发现学生在本环节探索学习中遇到的问题、未解决和已经解决的问题，衡量是否可以进行下一环节的单元主题教学和确定教学中需要及时跟踪改进的主题目标、难度目标。

    目前，不是所有的学校都具备了建设智慧校园的硬件和软件条件，智慧校园的智慧程度还不够高，大数据和“互联网+”还没有完美融入智慧校园。同时，智慧校园对软件有较高的要求，智慧校园的日常维护需要专业型人才。智慧校园背景下，高中美术欣赏课的单元教学课堂模式还存在构成复杂、建设资源不足、智慧性不够高等一系列问题。但这些问题将会在现代科技发展的过程中不断得到解决。而我们所要做的，是努力把智慧校园新技能运用于自己的教学中，不断提高智慧校园背景下的教学质量。

    参考文献：

    [1]李磊，安桂清.以单元为单位进行教学设计[J].人民教育，2019（1）：52.

    [2]刘婧思.多元智能理论指导下的高中美术欣赏课课堂教学研究[D].南昌：江西师范大学，2016.

    [3]彭爱平.多媒体技术与高中美术欣赏课教学有机融合的研究[J].中国信息技术教育，2015（5）：58-59.

    [4]潘颖祺.“自主合作探究教学模式”在高中美术欣赏课中的实践[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2014（35）：120.