导学案必须体现三大功能
刘国瑞+李超
在“语文主题学习”实验课堂中，导学案是达成高效课堂的两大支柱之一（另一大支柱是小组建设），它是教师个人根据新课标要求，以三维目标为指针，以学生全面发展为落脚点进行预编，通过备课组（或教研组）集体讨论研究，再由教师个人修订完成的。导学案主要用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究和阳光发展，是学生学会学习、学会创新的路线图和方向盘，与教师的教案有本质的区别。这种导学案一般包括“学习内容和目标、知识准备（课前预习）、课堂合作讨论要点、小组（全班）交流展示体验、课堂学习检测、师生评价反馈、课后拓展延伸”等环节。编写这种导学案除了应遵循课时化、问题化、参与化、方法化、层次化等原则，还必须充分体现以下三种功能。
一、体现教师的主导作用
高效课堂最显著的特点是对学生放手，但放手不等于放任自流，这就需要在导学案中贯穿教师的“导”。因此，导学案在设计时一定要明确体现教学过程和教学方法。另外，导学案要体现方法指导。高效课堂强调自主学习、合作探究，其本意并不排斥教师的指导，这种指导指的是学习思路、探究方法和信息获取，学生通过这种指导，由“学会”过渡到“会学”。另外，导学案要体现学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。在放手学生的同时，为了不使学生的学习漫无目标，教师要通过设计“让你开心的故事”“我来试露一手”“我相信自己一定能行”等环节来调动学生的学习积极性，激励学生主动参与。教师的导就是学生不议老师不导，学生不练老师不讲，即“不愤不启，不悱不发”。
二、体现学生的主体地位
高效课堂的另一显著特点是把学习主动权交给学生，落实学生的主体地位。落实学生在教学中的主体地位，一是要以学定教。要在了解学生学情的前提下设计符合学生认识规律的问题、方法，遵循由浅入深的原则引导学生去探究、发现和概括，即学生自己学，找出“不会的”。二是要设计多边互动、层层互动的方案。多边互动、层层互动就是师生之间、生生之间、小组之内、全班之内有秩序地开展合作探究，一个问题一个问题、一步一步地交流讨论，形成一个多边的信息交流网络，即对学、群学，学会“不会的”。三是要给学生充分展示的舞臺。通过人人展示，增强学生的自信心，提高学生的表达能力，即人人展示“学会的”。四是要将知识点转化为探索性问题。把知识问题化、问题生活化、使学生在学习中乐于思考、勤于思考、善于反思， 辨识易错的，纠正已错的。五是要在教学中实施“五让”。教材让学生自读、知识让学生探究、问题让学生解决、错误让学生纠正、结论让学生概括，即参与评价，学会评价。总之，落实学生的主体地位就是让学生成为学习的主人。
三、体现为学生服务
高效课堂的第三个显著特点是以学生为中心。以学生为中心就是在教学中实现“教”为“学”服务。为此，导学案的设计一要注重学习氛围和学习环境的创设，要能够最大限度地激发学生的学习兴趣和动机，这有利于培养学生良好的学习行为和习惯。二要注重学习过程的安排，要根据学生的年龄特点、认识规律和个体差异安排学习流程，让不同学生在不同层次上都得到发展，形成自己具有个性的学习方法。三要注重学生学习的操作性，要保证学生有动脑、动手和动口的机会，要指导、帮助学生进行合作交流和成果展示，让学生在实践中不断提高发现问题、分析问题、解决问题以及评价和批判的能力。
总之，一个好的导学案是学生学会学习的起点，是学生学会合作、学会探究、学会做人的载体，也是“语文主题学习”实验中至关重要的教学手段。如果没有发挥导学案的最大作用，就好像一颗璀璨的宝石不能发出耀眼的光芒。为此，我们应当特别注意，必须科学地、有效地体现导学案在高效课堂中的特定作用，不能使它成为“教案”或“习题集”。只有这样，导学案才能真正为课堂锦上添花。
（责 编 阿 宁）
在“语文主题学习”实验课堂中，导学案是达成高效课堂的两大支柱之一（另一大支柱是小组建设），它是教师个人根据新课标要求，以三维目标为指针，以学生全面发展为落脚点进行预编，通过备课组（或教研组）集体讨论研究，再由教师个人修订完成的。导学案主要用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究和阳光发展，是学生学会学习、学会创新的路线图和方向盘，与教师的教案有本质的区别。这种导学案一般包括“学习内容和目标、知识准备（课前预习）、课堂合作讨论要点、小组（全班）交流展示体验、课堂学习检测、师生评价反馈、课后拓展延伸”等环节。编写这种导学案除了应遵循课时化、问题化、参与化、方法化、层次化等原则，还必须充分体现以下三种功能。
一、体现教师的主导作用
高效课堂最显著的特点是对学生放手，但放手不等于放任自流，这就需要在导学案中贯穿教师的“导”。因此，导学案在设计时一定要明确体现教学过程和教学方法。另外，导学案要体现方法指导。高效课堂强调自主学习、合作探究，其本意并不排斥教师的指导，这种指导指的是学习思路、探究方法和信息获取，学生通过这种指导，由“学会”过渡到“会学”。另外，导学案要体现学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。在放手学生的同时，为了不使学生的学习漫无目标，教师要通过设计“让你开心的故事”“我来试露一手”“我相信自己一定能行”等环节来调动学生的学习积极性，激励学生主动参与。教师的导就是学生不议老师不导，学生不练老师不讲，即“不愤不启，不悱不发”。
二、体现学生的主体地位
高效课堂的另一显著特点是把学习主动权交给学生，落实学生的主体地位。落实学生在教学中的主体地位，一是要以学定教。要在了解学生学情的前提下设计符合学生认识规律的问题、方法，遵循由浅入深的原则引导学生去探究、发现和概括，即学生自己学，找出“不会的”。二是要设计多边互动、层层互动的方案。多边互动、层层互动就是师生之间、生生之间、小组之内、全班之内有秩序地开展合作探究，一个问题一个问题、一步一步地交流讨论，形成一个多边的信息交流网络，即对学、群学，学会“不会的”。三是要给学生充分展示的舞臺。通过人人展示，增强学生的自信心，提高学生的表达能力，即人人展示“学会的”。四是要将知识点转化为探索性问题。把知识问题化、问题生活化、使学生在学习中乐于思考、勤于思考、善于反思， 辨识易错的，纠正已错的。五是要在教学中实施“五让”。教材让学生自读、知识让学生探究、问题让学生解决、错误让学生纠正、结论让学生概括，即参与评价，学会评价。总之，落实学生的主体地位就是让学生成为学习的主人。
三、体现为学生服务
高效课堂的第三个显著特点是以学生为中心。以学生为中心就是在教学中实现“教”为“学”服务。为此，导学案的设计一要注重学习氛围和学习环境的创设，要能够最大限度地激发学生的学习兴趣和动机，这有利于培养学生良好的学习行为和习惯。二要注重学习过程的安排，要根据学生的年龄特点、认识规律和个体差异安排学习流程，让不同学生在不同层次上都得到发展，形成自己具有个性的学习方法。三要注重学生学习的操作性，要保证学生有动脑、动手和动口的机会，要指导、帮助学生进行合作交流和成果展示，让学生在实践中不断提高发现问题、分析问题、解决问题以及评价和批判的能力。
总之，一个好的导学案是学生学会学习的起点，是学生学会合作、学会探究、学会做人的载体，也是“语文主题学习”实验中至关重要的教学手段。如果没有发挥导学案的最大作用，就好像一颗璀璨的宝石不能发出耀眼的光芒。为此，我们应当特别注意，必须科学地、有效地体现导学案在高效课堂中的特定作用，不能使它成为“教案”或“习题集”。只有这样，导学案才能真正为课堂锦上添花。
（责 编 阿 宁）
