小组合作学习与学困生培养
马勤勤
【内容摘要】新课改理念强调的是为了每一位学生的发展。我校采用的高效课堂教学模式，在课堂上小组成员要经历自主合作、展示探究的阶段，而学困生作为学习小组中的主要成员之一在课堂中如何定位，教师的引导显得尤为重要，教师应鼓励他们积极参与到学习讨论与交流中去，使他们逐渐在小组合作中培养学习的自信心。
【关键词】小组合作学习 学困生 培养
一、问题的提出
目前，随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光点，我校实行的“高效课堂”教学模式充分体现了小组合作学习的宗旨。然而，如果细心观察小组合作学习的场景，就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的元素：从一双双茫然无知的眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。这些学困生，由于性格内向、不善于交际；对学习兴趣不浓厚、对自己缺乏自信；不愿动脑、缺乏稳定性；基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等原因致使他们参与小组合作学习存在着诸多的障碍。那么如何提高学困生参与的积极性，达到合作学习的良好效果呢？
二、小组合作学习与学困生培养
针对以上情况，我从以下几个方面进行了努力与尝试。
首先我们应该在课堂外给予学困生更多的关心。在班里的学习小组中，我特意安排一个小组内有优、中、平的学生，在每一次谈话中，我也会尽量关注到那些成绩不甚理想的薄弱学生群体，不断的鼓励他们给他们自信。这里想举一个具体的实例，高一时，我带的学生中有一个学生基础很薄弱，以致上课听不懂，下课不做作业，偶然的一次机会我有了和他交谈的机会，我随机拿出他的一张化学试卷，试图让他自己认真完成我所指定的题目，在我的期望和指导下，他顺利的完成了，这是出乎他的意料之外的，他从没想到自己可以顺利完成一份化学试题，就是这次机会，他对于学习化学的信心大增，以后只要有机会他总是拿着题目来问，渐渐地他的化学成绩已经名列前茅了。在这件事中，我只能说我是很幸运的，我顺利找到了这个孩子的问题所在，缺乏学习的信心，但是像他这样的孩子每个班都不少，而我们在加快前进的步伐的时候，在我们不惜一切代价追求所谓升学率的时候，有多少这样的孩子被我们忽略了，我只能说我做的还不够，我付出的还太少，我以后会尽可能的去帮助每一个需要我的学生，让他们发现自己的闪光点，自己的长处，从而逐渐成为一个自信自立的人。
其次是在课堂上给予学困生更多表现的机会，使学困生也拥有课堂话语权，在交流合作中，逐渐培养自信。在一般课堂上，课堂话语权要么被教师把持，要么被教师间接转给部分学优生，学困生的课堂话语权基本被剥夺。但实行小组合作学习，把班级学生划分成多个学习小组，每个小组中的每个学生可以处在相对平等的地位上进行交流，学困生也有交流的机会，同时可以达到“一帮一”的目的。小组合作学习中，主要是生生交流与合作，学困生既可以听“小老师”的，也可以与“小老师”分庭抗礼，处在平等状态之下，使学困生重拾自我，找回自信，慢慢地形成了学习的自觉性，而且在小组合作交流学习中，学困生在学优生的带动、推动和影响下，会获得学习的成功。成功生自信，自信生动力。在一般课堂上，往往是一个老师面对众多学生，为了较快地完成教学任务，教师往往只关照学优生的出色表现，对学困生也只是关注他们是否遵守课堂纪律，对他们的学习的关照几乎是一个空白。在小组合作学习的课堂，每个小组都会自然自觉地生成无数个“小老师”，这里的小老师不具有特定性，而是特指那些能够解决学习中的问题或在解决问题时能够较早地提出正确的思路的那个学生。“小老师”多了，甚至学困生也可以成为“小老师”，就是全班产生出无数个动力源和助推器，与教师一道推动学困生的发展。
此外，我们应该及时有效地解决学困生遇到的学习问题和困难。小组合作交流学习中，学困生的学习问题和困难是在一定的情境下形成并表现出来的，小组成员身在情境中，能够及时发现问题并及时采取有效措施解决问题。问题解决了，学困生自然就从学习困难中解脱出来。学困生基础比较差，对于他们而言，学习更需要一个渐进的过程。因此，学习内容必须要有层次性，由易到难，层层递进。在教学过程中，教师要针对教学目标，教学内容及重难点，设计具有层次性的合作学习内容。在这个过程中，教师应该起到指导的作用，并且乐于帮助学习小组解决他们无法解决的难题，所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心每一个学生，尤其是学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。例如：上学期教的高二年级学生徐冬浩，他的身材矮小，反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次小小的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起学习的自信心，后来他的化学成绩渐渐有了起色，现在已经名列前茅，每天都信心满满的在认真学习。
三、小组合作学习对于学困生的影响
在高二的整个学年，我在所任教的三个平行班实行了小组合作学习，并从每个小组中选出一位学困生，同时不断的记录着这些学困生在本学年的变化，发现他们不论从精神面貌还是整个学习状态都发生了很大改观。以下是他们在高二学年的学习成绩与本年级平均成绩的对比分析：
从分析结果可以看出，随着小组合作的进行，学困生平均分与年纪平均分的差异逐渐缩小，并且在下学期的期末考试中，学困生平均分与年级平均分的差异没有统计学意义。说明小组合作对提高学困生的化学成绩有很大帮助。此外，我随机选取了几位学困生进行了访谈，以下是他们对于小组合作学习的感受。A：以前在完成老师布置的作业时，总觉得这是我一个人的事，我做与不做都是我一个人的事。而现在如果我不参与，不仅影响到我自己的成绩，还会影响到组里其他同学的成绩，我不想拖后腿，所以我只能尽力去完成分配到的任务。其次，在我完成任务的过程中，我发现，要完成任务，就使得我不得不去翻书、查资料、和其他同学交流讨论。B：小组合作学习结束了我长期“孤军奋战”的困境，我也要谢谢我们小组的同学在我遇到困难时帮助我，在我懒惰时鞭策我，一直都没放弃我。C：我以前都是抱着得过且过的心态学习化学的，现在我很喜欢化学，喜欢化学课，我有信心，在小组同学和老师的共同帮助和监督下，我一定能过关！
由以上分析可知，这种合作学习的方法被学生所普遍接受并认为该种方法不同于传统的教师灌输和学生被动接受的模式，能使所有处于不同层次的学生都有不同程度的提高，而学困生更是兴味盎然，展现从未有过的学习热情。教育者常说每一个孩子都是一颗萌芽，我们要学会等待，等待他们开花结果，等待他们长成参天大树……这个过程看似漫长，但实则是富有冒险性的，一个孩子在成长的过程中，遇到的每件事都将是以后人生中的财富。关注每一个个体，在我们的教学生涯中，任重而道远。
【参考文献】
[1] 周丽英. 在高中化学教学中实施合作学习转化学困生的实践研究[D]. 上海师范大学，2012.
[2] 毛焕嫦. 小组合作学习与学困生转化[J]. 文学教育，2011.09.
[3] 丁革兵. 促进高三化学学习困难学生自我监控能力发展的策略与实践[J]. 中学化学教学参考，2009（12）.
[4] 雷琳. 浅谈在化学教学中培养学生学习兴趣的方法[J]. 辽宁教育研究，2003年02期.
[5] 林能顶. 高中化学学困生学习兴趣的激发[J]. 中学化学教学参考，2009，5：27-28.
【本文系安徽省合肥市教学课题《教学“助理小组”促进化学学困生转化的实践研究》研究成果】
（作者单位：安徽省合肥市第十中学）
【内容摘要】新课改理念强调的是为了每一位学生的发展。我校采用的高效课堂教学模式，在课堂上小组成员要经历自主合作、展示探究的阶段，而学困生作为学习小组中的主要成员之一在课堂中如何定位，教师的引导显得尤为重要，教师应鼓励他们积极参与到学习讨论与交流中去，使他们逐渐在小组合作中培养学习的自信心。
【关键词】小组合作学习 学困生 培养
一、问题的提出
目前，随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光点，我校实行的“高效课堂”教学模式充分体现了小组合作学习的宗旨。然而，如果细心观察小组合作学习的场景，就会发现看似热闹的课堂背后却隐藏着不和谐的元素：从一双双茫然无知的眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。这些学困生，由于性格内向、不善于交际；对学习兴趣不浓厚、对自己缺乏自信；不愿动脑、缺乏稳定性；基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等原因致使他们参与小组合作学习存在着诸多的障碍。那么如何提高学困生参与的积极性，达到合作学习的良好效果呢？
二、小组合作学习与学困生培养
针对以上情况，我从以下几个方面进行了努力与尝试。
首先我们应该在课堂外给予学困生更多的关心。在班里的学习小组中，我特意安排一个小组内有优、中、平的学生，在每一次谈话中，我也会尽量关注到那些成绩不甚理想的薄弱学生群体，不断的鼓励他们给他们自信。这里想举一个具体的实例，高一时，我带的学生中有一个学生基础很薄弱，以致上课听不懂，下课不做作业，偶然的一次机会我有了和他交谈的机会，我随机拿出他的一张化学试卷，试图让他自己认真完成我所指定的题目，在我的期望和指导下，他顺利的完成了，这是出乎他的意料之外的，他从没想到自己可以顺利完成一份化学试题，就是这次机会，他对于学习化学的信心大增，以后只要有机会他总是拿着题目来问，渐渐地他的化学成绩已经名列前茅了。在这件事中，我只能说我是很幸运的，我顺利找到了这个孩子的问题所在，缺乏学习的信心，但是像他这样的孩子每个班都不少，而我们在加快前进的步伐的时候，在我们不惜一切代价追求所谓升学率的时候，有多少这样的孩子被我们忽略了，我只能说我做的还不够，我付出的还太少，我以后会尽可能的去帮助每一个需要我的学生，让他们发现自己的闪光点，自己的长处，从而逐渐成为一个自信自立的人。
其次是在课堂上给予学困生更多表现的机会，使学困生也拥有课堂话语权，在交流合作中，逐渐培养自信。在一般课堂上，课堂话语权要么被教师把持，要么被教师间接转给部分学优生，学困生的课堂话语权基本被剥夺。但实行小组合作学习，把班级学生划分成多个学习小组，每个小组中的每个学生可以处在相对平等的地位上进行交流，学困生也有交流的机会，同时可以达到“一帮一”的目的。小组合作学习中，主要是生生交流与合作，学困生既可以听“小老师”的，也可以与“小老师”分庭抗礼，处在平等状态之下，使学困生重拾自我，找回自信，慢慢地形成了学习的自觉性，而且在小组合作交流学习中，学困生在学优生的带动、推动和影响下，会获得学习的成功。成功生自信，自信生动力。在一般课堂上，往往是一个老师面对众多学生，为了较快地完成教学任务，教师往往只关照学优生的出色表现，对学困生也只是关注他们是否遵守课堂纪律，对他们的学习的关照几乎是一个空白。在小组合作学习的课堂，每个小组都会自然自觉地生成无数个“小老师”，这里的小老师不具有特定性，而是特指那些能够解决学习中的问题或在解决问题时能够较早地提出正确的思路的那个学生。“小老师”多了，甚至学困生也可以成为“小老师”，就是全班产生出无数个动力源和助推器，与教师一道推动学困生的发展。
此外，我们应该及时有效地解决学困生遇到的学习问题和困难。小组合作交流学习中，学困生的学习问题和困难是在一定的情境下形成并表现出来的，小组成员身在情境中，能够及时发现问题并及时采取有效措施解决问题。问题解决了，学困生自然就从学习困难中解脱出来。学困生基础比较差，对于他们而言，学习更需要一个渐进的过程。因此，学习内容必须要有层次性，由易到难，层层递进。在教学过程中，教师要针对教学目标，教学内容及重难点，设计具有层次性的合作学习内容。在这个过程中，教师应该起到指导的作用，并且乐于帮助学习小组解决他们无法解决的难题，所谓“亲其师，信其道”，教师要尊重、热爱、关心每一个学生，尤其是学困生，了解并理解他们，当我们摘下有色眼镜把学生当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹，喜欢听老师的课，对老师的批评、教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，主动投入到小组学习中来。例如：上学期教的高二年级学生徐冬浩，他的身材矮小，反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在教学时特别的尊重、注视、宽容他，常常用鼓励的语言评价他的发言，哪怕是一次小小的发言，让他体会到成功的快乐，从而树立起学习的自信心，后来他的化学成绩渐渐有了起色，现在已经名列前茅，每天都信心满满的在认真学习。
三、小组合作学习对于学困生的影响
在高二的整个学年，我在所任教的三个平行班实行了小组合作学习，并从每个小组中选出一位学困生，同时不断的记录着这些学困生在本学年的变化，发现他们不论从精神面貌还是整个学习状态都发生了很大改观。以下是他们在高二学年的学习成绩与本年级平均成绩的对比分析：
从分析结果可以看出，随着小组合作的进行，学困生平均分与年纪平均分的差异逐渐缩小，并且在下学期的期末考试中，学困生平均分与年级平均分的差异没有统计学意义。说明小组合作对提高学困生的化学成绩有很大帮助。此外，我随机选取了几位学困生进行了访谈，以下是他们对于小组合作学习的感受。A：以前在完成老师布置的作业时，总觉得这是我一个人的事，我做与不做都是我一个人的事。而现在如果我不参与，不仅影响到我自己的成绩，还会影响到组里其他同学的成绩，我不想拖后腿，所以我只能尽力去完成分配到的任务。其次，在我完成任务的过程中，我发现，要完成任务，就使得我不得不去翻书、查资料、和其他同学交流讨论。B：小组合作学习结束了我长期“孤军奋战”的困境，我也要谢谢我们小组的同学在我遇到困难时帮助我，在我懒惰时鞭策我，一直都没放弃我。C：我以前都是抱着得过且过的心态学习化学的，现在我很喜欢化学，喜欢化学课，我有信心，在小组同学和老师的共同帮助和监督下，我一定能过关！
由以上分析可知，这种合作学习的方法被学生所普遍接受并认为该种方法不同于传统的教师灌输和学生被动接受的模式，能使所有处于不同层次的学生都有不同程度的提高，而学困生更是兴味盎然，展现从未有过的学习热情。教育者常说每一个孩子都是一颗萌芽，我们要学会等待，等待他们开花结果，等待他们长成参天大树……这个过程看似漫长，但实则是富有冒险性的，一个孩子在成长的过程中，遇到的每件事都将是以后人生中的财富。关注每一个个体，在我们的教学生涯中，任重而道远。
【参考文献】
[1] 周丽英. 在高中化学教学中实施合作学习转化学困生的实践研究[D]. 上海师范大学，2012.
[2] 毛焕嫦. 小组合作学习与学困生转化[J]. 文学教育，2011.09.
[3] 丁革兵. 促进高三化学学习困难学生自我监控能力发展的策略与实践[J]. 中学化学教学参考，2009（12）.
[4] 雷琳. 浅谈在化学教学中培养学生学习兴趣的方法[J]. 辽宁教育研究，2003年02期.
[5] 林能顶. 高中化学学困生学习兴趣的激发[J]. 中学化学教学参考，2009，5：27-28.
【本文系安徽省合肥市教学课题《教学“助理小组”促进化学学困生转化的实践研究》研究成果】
（作者单位：安徽省合肥市第十中学）
