基于微课设计中存在问题的分析与对策研究

    田馨铭

    摘要：微课设计是翻转课堂本土化研究最具挑战性的环节。在我们的实践作品中，总是存在着这样或那样的问题。发现这些问题并加以成因分析，为的是找到对策，探究提升微课设计水平、打造优秀微课的方法，以及在设计过程中少走或不走弯路。

    关键词：微课 翻转课堂 自媒体 学习社区

    2017年，我们申请了六安市“数字化校园平台下以学习者为中心的翻转课堂教学实践研究”（立项号：LK17019）市级课题，旨在适应新一轮课程改革的需要，探索信息技术与高中学科教学深度融合的方法，把学科核心素养落到实处。我们从“翻转课堂”本土化入手，结合霍山中学数字化校园建设实际，一改传统模式，拓宽教学时空，构建以学习者为中心的高效课堂，力求提升教学质量。

    实践探索中，我们深感，除了要踏踏实实地学习相关理论外，还要花大力气参加翻转课堂教学实践。要使翻转课堂本土化平稳着陆，设计符合学生特点的微课成为关键因素，这是课题组成员必须攻克的难题。微课是一种数字化教育资源，通过自媒体向学生提供文本、视频、音频等学习资源，方便学生进行移动化、碎片化学习。自媒体的发展为学习者交流协作、自主学习搭建平台，为微课插上腾飞的翅膀，帮助学生实现个性化学习。从课题组成员制作的微课来看，它们确实存在着不少问题，这需要我们进行分析研究，探寻相关对策加以解决。

    一、微课设计中存在问题的归并

    （一）将课堂录像简单剪辑为微课视频

    部分教师对微课特征拿捏不准，只是把常规授课进行录像，将其内容和时间压缩或者直接选取部分内容裁剪形成微课视频。视频里，学生所扮演的角色定位不准，参与微课教学仍按传统方式进行。

    （二）片头呈现冗长花哨，结尾处理不够完备

    片头超过最佳时间8—10秒，有的甚至超过15秒，不符合一般要求;片头内容只需显示出微课题目、作者、单位便可，过多的信息、动画或背景图案会冲淡焦点内容，不仅起不了烘托主题的作用，反而不利于学生快速识别和有效掌握重点。

    部分视频结尾处没有总结或总结零乱、不够精练，根本谈不上画龙点睛、强化教学重点;有的视频缺少布置课后作业环节，即便有作业，也只是敷衍了事，缺乏进阶式作业，没有起到拓展微课教学内容的作用。

    （三）教学细节条理零乱，内容呈现模糊不清

    微课所提供的相关实验步骤、操作细节条理零乱，仪表数字不清、衔接不顺畅，尤其是在使用电子白板、黑板或投影仪呈现重要的图像、文字内容时，采用了中镜头摄像，导致视频文件再现时教学内容模糊不清，学生难以辨认，更不利于学生理解和掌握知识点。教学过程中涉及的重难点、易错点、公式、结论、注意事项、图示等内容，没有文字或图片提示，无法引起学生重视。

    （四）案例导入处理不当，互动过多收效甚微

    部分教师的微视频是以案例导入方式展开教学的，旨在较为自然地引出知识点或技能点，这是一种好的教学设计。但它们也存在着不足之处，主要有以下几个方面：①部分案例有故意编造之嫌，缺乏真实性，效果欠佳;②视频中所导入案例没有经过编辑优化，内容杂而乱，主题不突出;③所导入案例不符合案例教学法的要求，典型性、适用性都不强，引出的知识点、技能点难以取得预计效果;④案例中所包含的内容过多，知识点零散而不集中，导致每个内容在微视频中所占片段时间不够充足，而微课视频整体时间延长了。

    案例教学法强调交流与互动，这体现了新课程理念。适宜的互动能够将重难点、易错点等内容加以强化，集中学生的注意力，引起学生深度思考，有利于提升学生的学习质量。然而，为了互动而互动，导致互动时间太长，加上学生语言上表达不清或声音较小，导致微视频放映时，场面一片混乱。例如，在英语教学中，学生练习对话、发音互动，整个微视频所呈现的就是乱糟糟的杂音，很难获得预期的教学效果。

    （五）视频出现无关镜头，学习产生负面影响

    微视频中呈现的画面、镜头和内容就是让学生通过观看、思考和练习，学习和领会课程中的知识点或技能点，目的只有一个，那就是提升学生的学习效果。因此，设计微视频时一定要避免出现无关紧要的画面、镜头、文字、语音等要素，防止产生负面影响。

    少数教师设计的微视频有类似广告宣传形式的画面或出现广告性质内容，直接干扰了学生的学习动机;部分教师设计微课时考虑不周到，视频画面呈现的主要内容只能看见一角，而与主题联系不大的学生活动镜头占据了大部分版面;与学习主题、知识点、易错点等无关的画面吸引着学生的眼球，本应该用特写镜头来表达的演算結果、操作细节却没有占据画面的重要位置。

    二、产生问题的主要成因剖析

    （一）对微课教学认识不到位

    设计微视频，实施微课教学，就要弄清楚三方面内容：微课的定义与内涵、微课教学方法和翻转课堂教学模式。如果对概念理解不透彻或对三者的关系认识不够到位，就会在策划、设计、制作微课的过程中遇到困难。为了少走弯路，我们必须认真研究翻转课堂教学模式，掌握微课设计原则，在实践中提高应用能力。

    （二）微课学习者和课堂参与者角色区分不清

    作为数字化教学资源的微课，是教师在课前提供给学生进行自主学习的教学方式，而不是为微视频中听课的学生服务的。微课视频中如有学生参与，那么这个或这些学生就是课堂参与者——授课老师的教学助手，是配角，教师是授课的主角。如果微课学习者没有弄清这个角色分配，那么微课中内容呈现、讲授方式、情感表达就会错位，微课的学习对象——真正学习者与微课的制作对象——教师之间的距离就会拉大，教学目标很难实现。

    （三）微课设计没有体现以学习者为中心的理念

    微课是为学习者提供的，用学习者的学习体验来衡量课程学习的效果。课程内容选择、学习资源组织和课堂活动安排都要以学习者为中心。教师制作微课时，要对学习者的知识基础、接受能力、思维方式加以分析，了解学习者喜欢什么样的视频形式、愿意授受什么样的语言表述方式等，而不是从微课设计者本身出发，考虑老师自己的感受——喜欢什么、思维方式如何以及能否听明白等。由于这方面考虑不够，不少教师设计微课时疏忽了基于学习对象的研究，导致以学习者为中心的理念得不到落实，制作出来的微课质量不高，教学效果差。

    （四）微课设计偏离教学内容，系统性不强

    微课设计是一项系统工程，牵涉到很多方面。掌握设计方法不是一蹴而就的，需要经历一段时间的探索，因为很多技术方法要靠理论来指导，只有在实践应用时才能体会理论的巨大作用。大多数教师微课设计能力缺乏，困惑较多在所难免。经常参加微课设计培训，对初次参与或不熟悉微课的教师来说，不失为一种好方法。然而，仅仅依靠观摩、研读微课作品，很难掌握微课设计本领。我们应该把研究重点放在微课设计的内容上，把学习重点放在微课定义、设计方法等系统理论上，只有整体把握微课设计过程，才能制作出高水平的微课。尽管我们不少教师信息技术水平不高，但这不是最重要的，因为技术上的问题我们可以找信息技术老师帮助解决。倘若教师把研究重点放在微课制作技术上，忽视了微课设计的系统性而偏离教学内容这个重点，那就大错特错了。

    三、提升微课设计水平，打造优秀微课策略

    （一）加强翻转课堂理论学习，树立以学习者为中心的设计理念

    翻转课堂试图打破“应试教育”枷锁，打开“未来教育”大门，一改传统课堂“课上教师讲授知识，课后学生完成作业”的教学方式，使得“以学习者为中心”的素质教育得以落实。借助于自媒体平台，利用微课等教学资源在课前向学生传递知识或技能，回到课堂上则围绕主题教学内容开展小组合作、协作学习活动。系统地学习翻转课堂理论——布卢姆掌握学习理论、皮亚杰建构主义理论、维果茨基最近发展区理论等，为翻转课堂的整体设计、教学实践提供强有力的理论支撑。微课是实现翻转课堂的基础，其质量决定着翻转课堂的教学效果，反过来，翻转课堂又是微课发展的助推器。基于微课是学生个性化学习载体的事实，树立以学习者为中心的设计理念，从设计性、结构性、可视化三方面重点考虑微课设计，精心制作高水平的微视频，以满足学生对每一节微课的学习需求。

    （二）他山之石，可以攻玉

    通过观摩、研读全国各级微课教学大赛中不同类型的获奖作品，对微课选题、创意、设计理念、内容呈现、制作技术进行分析，从中发现亮点、创新点和不足之处及其问题产生的原因。通过归纳、对比、总结产生独到的见解，为个性化微课设计开辟新的思路。把同类微课的创新点引入到自己的微课设计中来，不失为一种好的方法，前提是先学习再消化，最后根据微课内容巧妙地融入作品，而不是原样照搬、抄袭。

    （三）构建虚拟学习社区，打造微课研究团队

    借助于自媒体，构建虚拟学习社区，引导社区成员互动交流，形成“我的地盘我做主”的学习氛围;鼓励社区成员就“微课主题”畅所欲言，并将宝贵的建议和评价保留到文本，从中提炼有价值的观点，积少成多，形成新的课程资源;采取激励机制，鼓励社区成员共享个人资源和自主学习成果;推举学习达人，负责组织社区讨论活动。时间一长，这个学习社区的活动形成了良性循环，其作用不言而喻：一支精悍的微课设计团队诞生了！

    （四）紧扣“短小精悍”特征，极力打造优秀微课

    体现“微”的特征是微课设计要遵循的原则。“微”就是短小精悍，将学习内容进一步碎片化，一个学习碎片承载一个知识点，微课时间一般在10分钟之内。为此，必须做到：①简洁明快，一目了然;②善用对比手段，凸出重难点和易错点;③少用文字，多用图像;④内容至上，追求美感。

    5.认真研读评审标准，以“研、赛”促“用”

    如何评价微课？系统性方案尚未出台，较为权威的衡量方法莫过于微课大赛的量化规则。最新的微课大赛评审标准是参加比赛的老师首先考虑的内容，因为这个标准通常是在往届比赛基础上总结出来的，具有较高的科学性、先进性和可实施性，是衡量我们制作微课评价的最低标准和权威依据。研究微课评审标准，吃透内涵要求，掌握重点指标、特色指标，能够避免走弯路。作为一名安徽教师，当下我们应该认真学习——2019年安徽省《中小学微课评选指标（试行）》，設计微课时就不会茫然，就能做到心有定数。

    微课理论的积累和技术的掌握是为了更好地开展教学活动。微课专题研究指导教学实践，利用参加各类微课大赛的机会实现“应用之上”，让自己的创造活动在应用中得到综合检验。参赛不仅能够促进教师将微课付诸“高大上”的课堂，而且能够提升教师微课应用研究的能力，丰富教师微课实践经验。

    四、结束语

    随着翻转课堂教学模式的不断深入，微课的研究和发展更具诱惑力。今天，我们迎来了大数据时代，智慧校园如雨后春笋，新一轮课程改革如火如荼，核心素养成为热词，新高考方案相继出台，落实“立德树人”战略正在进行时……以学习者为中心的高中素质教育再也不是一句空话。基于微课设计中存在问题的分析与对策研究一直都在路上……

    参考文献：

    [1]王亚盛，丛迎九.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].北京：机械工业出版社，2016.

    [2]刘海涛，张福涛.翻转课堂微课设计研究与制作指导[M].济南：山东友谊出版社，2015.

    [3]杨春彤.微课课程设计存在的问题及对策[J].青年记者，2018（5）.

    [4]李丹，赵艳.教师微课制作问题分析及培训对策研究[J].中小学教师培训，2019（3）.

    [5]焦宝聪.微课设计制作中的问题与解决建议[J].中国教育信化息，2015（1）.