基于工作过程的电脑效果图后期处理课程构建

    龙仲宇

    [摘 要] 基于工作过程的课程构建是对职业教育职业属性的重新思考，课程的目标、内容和形式都与职业工作岗位密不可分，岗位分析是基础，教学论的转换是课程构建的关键。

    [关 键 词] 工作过程；电脑效果图后期处理；课程构建

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0011-01

    电脑效果图后期处理课程是中职园林技术专业的核心课程，培养学生在园林设计领域绘图员岗位的效果图绘制技能。在近几年的专业调研中我们发现，学生在电脑效果图绘制的专业表现与设计公司的要求有一定差距，技能综合运用和效果表现能力不足。如何改变这种现状，促进学生电脑效果图后期处理能力提升呢？

    职业教育是就业导向的教育，其核心是通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力。所以，职业教育课程开发必须深入实际工作的第一线，了解工作过程中知识和能力运用，在此基础上構建课程内容，并将企业的制作要求、规范贯穿在整个学习过程中，培养和提升学生工作岗位的职业综合能力。

    一、课程构建思路

    基于工作过程的课程构建是一项系统工程，根据实际工作岗位和工作过程需要，进行课程目标、课程内容、教学方法等方面开发。课程开发的技术路线和流程为：企业调研→实践专家研讨会→归纳典型工作任务→分析岗位能力→确立课程目标→构建课程标准→形成教学模式→开发教学资源。

    二、课程目标构建

    电脑效果图后期处理课程服务于园林设计领域绘图员岗位，基于工作过程要求，学生需要掌握常用工具和命令、数码图片的修整、效果图素材制作、平面效果图制作、天空的制作、水面的制作、玻璃效果制作、环境气氛的制作、私人别墅效果图制作、小区效果图制作、公园效果图制作等学习内容；通过本课程学习，学生能掌握图形图像处理软件的知识和技术，能制作出符合行业要求的图像处理效果，并初步具有分析问题、解决问题的能力和艺术修养，为方案设计打下基础。

    三、课程标准构建

    以岗位分析为基础，对应工作任务，设计学习情境。姜大源认为，学习情境是工作过程导向的课程教学，也即实施方案，或称实施单元。它是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成“小型”主题单元，如项目、任务、案例等。

    四、教学实施特点

    课堂是课程落地的途径，教学实施是教学体系运行的核心。基于工作过程电脑效果图后期处理课程进行行动导向教学模式转变，通过项目、任务等载体，使学生在“做”的实践中掌握职业技能，从而构建属于自己的经验与知识体系。

    （一）教学组织强调交流互动，注重学习的合作性

    基于工作过程电脑效果图后期处理课程教学实施，强调知识技能转化为应用能力和解决问题的能力，在解决实际问题的过程中强调合作式学习，强调师生、生生间的交流与合作。教师通过职业情境的创设以及丰富的教学手段，激发学生积极性，提高学习效果。项目完成多以学习小组的形式，学生共同参与、共同讨论、分工合作，在合作中学会学习、获得经验、学会相处。

    （二）教学过程强调综合学习，注重教学的整体性

    基于工作过程电脑效果图后期处理课程教学环节依据工作过程六环节展开：资讯、决策、计划、实施、检查、评价，使课程实施成为一个完整的系统。在传授知识与技能的同时，还要培养学生具备独立制订计划、独立实施计划、独立评价计划的能力；在培养学生专业能力的同时，还要培养方法能力、社会能力；培养学生学会学习的同时，还要学会工作、学会共处、学会做人，实现对知识、技能、态度的整体把握。

    （三）教学载体强调实际应用，注重内容的实战性

    基于工作过程电脑效果图后期处理课程在选择任务、项目等教学载体时，强调实际应用，核心课程的项目任务或是参照企业典型工作中的具体案例，或者就是校企合作的任务，学生在完成项目任务的过程中，得到工作的实战经验，如佛山置业公园和兆祥公园的绿化改造。

    （四）教学评价强调整体思考，注重评价的多元性

    基于工作过程电脑效果图后期处理课程在教学六环节的“检查评价”环节，以“整体评价观”看待学生的成长，以多元评价形式改变传统“理论笔试+实操”的评价模式，既考虑企业要求，又考虑学生实际，既有过程评价，又有成果评价，既有学生自我评价，又有学习小组和教师评价等，以综合考评形式反映学生的学习表现。

    五、课程构建反思

    通过收集多届毕业生的反馈调研，电脑效果图后期处理课程的教学内容和教学设计能很好地满足园林设计助理岗位的工作要求，对日后工作的衔接和能力提升打好了结实的基础。在未来的教学里，还需密切关注园林公司的工作要求，参照企业典型工作中的具体案例，及时更新学习子情景，丰富子情景案例，使课程构建能更好地基于工作过程。

    参考文献：

    [1]姜大源，职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

    [2]严中华，职业教育课程开发与实施：基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版，2009.