艺术设计专业信息化课程建设的难点与特殊性分析
摘 要：艺术设计信息化课程的建设还存在很多瓶颈，一方面来自艺术设计教育的难点和特殊性，一方面来自艺术设计自身具有的特殊性。本文通过实践教学，对艺术设计专业信息化课程建设的难点与特殊性进行具体分析。
关键词：艺术设计;信息化;课程建设;难点;特殊性
艺术设计信息化课程目前正快速扩大自身的使用频率和范围，是目前最为有效的学习方式之一。但总体看来，艺术设计类课程还是相对匮乏，这与艺术设计专业自身的特殊性和建设难度密切相关。以下是艺术设计专业信息化课程建设的难点与特殊性分析。
1 艺术设计专业信息化课程建设的难点
1.1 艺术设计教育具有滞后性
艺术设计专业由于自身的特点，在信息化课程建设中，表现出自身的滞后性。第一，教师培养的滞后性。教师建设信息化課程能力的专业技能培养是需要花费大量的时间和资源的，由于时间、实践需要和技能知识更新不及时，产生了一定的滞后性。第二，数据挖掘的滞后性。数据的统计速度很快，但结论的原因却可能是多种多样的。对产生数据结论的原因、数据过程的分析、数据结果的决定性判断、数据对后续课程改善和优化起到的作用和产生的效果等，都需要花费时间经实践反复验证。第三，教学周期的滞后性。当教学周期中的输入、输出、环境条件的互相联系和影响、不断重复进行的4个步骤完毕后，教学才能为学生建立较为完整的知识体系，不可缺少中间环节。而在周期完成后，甚至周期完成后的更长时间，教学效果、结论等才能体现和反馈出来，分析、调整、完善等才能开始进行。这些都成为教育滞后性的原因。
1.2 艺术设计专业信息化课程建设是对教师继续学习能力的考验
教育的革新，首先就是对教师学习能力的考验。教师如果不具备自我更新、不断学习的能力，教师个体将被时代所淘汰。教师作为研究型人才，应将学科的前沿知识用适合的技术手段传播给学生，如若自身不能与时俱进，学习新知识、新技能、新技术，则无法引领学生进入更加高级的知识层面之中。教育从原来的黑板粉笔转化为多媒体课件授课，由原来二维的平面书写展示到现在的三维甚至四维空间展示，由静态的面对面交流发展为动态的跨时空交流和沉浸式体验。随着未来更多技术的出现，教师所要具备的知识技能将更加全面和深入。而上述所谈能力，其应用领域不限于课堂授课环节，课前的教学材料准备、教学资源准备、课后的总结反馈、课后的作业评价、其他时间的科研项目等，都需要将十八般武艺贯彻始终。
2 艺术设计专业信息化课程建设的特殊性
2.1 形式多样化
目前，艺术设计类课程从结课成果上来看包括临摹成果和创作成果。
从成果完成方式来看，包括手绘方式（例如素描、色彩、速写、中国画、书法等）、机械操作方式（例如摄影、摄像）、计算机制作方式（例如Photoshop、Flash、3D Max各类艺术类相关软件）、手绘和计算机制作结合方式（例如插画设计、工程制图课程）以及机械操作和计算机制作结合方式（例如动画、影视后期处理课程）。
从课程类型来看，又分为史论类课程（例如工艺美术史、设计概论、设计史）和实践类课程（例如三大构成、装饰图案、人物造型、动画场景）。
从训练目的来看，包括技法训练类课程（例如民间美术、中国画）和创意设计训练类课程（如图形创意、海报设计、标志设计、角色造型、展陈设计）。技法训练类课程从使用的纸张、色彩、画笔、辅助设备、技术技巧等又可以分出若干类别，创意设计训练类课程从构图、色彩、形式法则、版式安排、构思创意、技术实现等方面，又可以做出千变万化的区别。
以上所谈内容，并不是不同课程中所遇到的单独问题，而是同一门课程中会遇到的多重变化。在实际授课过程中，还会遇到更多各不相同的问题，这都需要任课教师进行一对一的引导，并找到每个设计成果背后不同的问题解决方案。也正是因为艺术设计专业的这种不单一性，使得教师们在建设和使用信息化课程过程中难以用批量、统一的方式去要求学生或指定标准，这是专业信息化课程推进的难点之一。
2.2 创作多元化导致进程多样化
艺术设计类专业在授课与学习过程中，每位学习者需要根据自己的创作构想制定出适合自己的创作过程、执行标准和执行进度，而且有时创作过程会出现反复创作、推翻创作、重新创作的情况。
当然，在原有的授课过程中也会遇到相同的问题，之前的解决方式通常以结课时间作为固定时间，结课时需要将所有的问题和情况都解决好。创作过程是难以控制和管理的，通常是在不确定的时间遇到问题就讨论和解决问题，部分时候，教师也并不能保证参与到每一位学生的创作过程中所花费的时间和精力都是平均的。
2.3 计算机辅助设计课程中教学的特殊性
计算机辅助设计课程具备批量复制的特点，数据传输十分便捷。在软件操作课程中，学习者为了学习基本操作，部分命令的练习必然是相同的。这些属性于信息化课程建设而言，是十分对接的条件，对过程管理十分有效。但在艺术设计类课程中，计算机辅助设计操作方面的学习依然是以创作不同的设计内容为主要目的。相同操作和技能的学习是作为最后设计成果的准备和奠基，而不是直达目的的终点。此外，复制的特点也为过程管理带来了难以判断其原创性的困惑，使成果评价难以区分层次，甚至出现大量相同评价;对于艺术设计的多元化而言，其设计性、艺术性、审美性、价值性、创造性、差异性等都被去除、抹杀。
2.4 史论类课程中教学的特殊性
史论类课程的理论知识在授课过程中，内容是较为统一的，学习主体的接受情况也较为统一，但经过大脑对信息处理后反映出的结果却又不相同。对艺术的认知、理解、体验和创作等一直以来都是不可重复的，由于很多变量导致艺术感受千差万别，因此虽然是史论类课程，艺术设计专业的史论类课程却反映出结论的相对性。各抒己见、各执己见的艺术设计评价和批评才是百花齐放的艺术设计，既体现了艺术设计的各色观点，又展现了各自观点中的矛盾之处，这也是艺术设计的魅力所在。
以上通过对艺术设计专业信息化课程建设的难点与特殊性进行分析，可以发现艺术设计专业与其他专业相比确实存在很大差异性和特殊性，这些分析可以使艺术设计专业的教育教学工作进行有针对性的、更深入的研究，从而突破教育瓶颈，找到新的建设路径。
参考文献：
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作者简介：徐明霞（1979—），女，黑龙江哈尔滨人，研究生，黑龙江东方学院艺术设计学部副教授，研究方向：艺术设计教育。
