浅谈课堂教学中学生主体作用的有效引导
摘要：在语文课堂教学中，教师应改变“满堂灌”的方式，强化学生在学习中的主体地位；还要坚守自己在教学中的主导作用，注重通过引领学习、设疑互动、创设情境等方式，有效引导学生主动参与学习、积极思考探究。
关键词：主体作用；引领学习；互动探究；创设情境
在语文课堂教学中，学习的主体应该始终是学生。但是在课堂教学中，有些教师忽视了对学生进行有效引导，要么是认为学生的知识积累比较少，阅读理解、思考探究的能力比较缺乏，还是要以教师讲解为主；要么是认同新课改“教师是平等的首席”理念，但是又从一个极端走向了另一个极端，片面把学生主体作用理解为以学生为主，而忽视或放弃了教师在教学中的主导作用。由于这两种情况，在语文课堂教学中，学生的主体作用始终没有得到激发和有效引导，更谈不上提升学生主动学习、有效学习的意识和兴趣了。笔者认为，语文教师必须把握好自身在教学中的主导地位，尽可能地引导学生从被动学习走向主动学习，发挥好教师在教学互动中的主体作用。
一、在课堂教学中精准引导
在传统的语文课堂教学中，教师把持了更多的“话语权”，在文本教学中多以串讲为主，学生往往感觉比较枯燥乏味，学习兴趣和主动性得不到有效激发。但是现在不少教师由于片面理解自主学习的内涵，以为把课堂还给学生就是让学生自学，有的课堂上甚至出现了学生探讨来代替本应由教师主导的文本讲解。其实自主学习并不等同于自学，引导学生自主学习与讲解并不矛盾。
新课改强调的是改变过去那种教师“满堂灌”的教学模式，但并不代表不需要教师来引领学生学习。更何况以学生相对浅薄的认知水平，放任学生自学，又怎么会真正实现其对文本的深入理解呢？可以说，没有教师的有效引领，学生的有效学习便无从谈起，更不要说提高学习的积极性、主动性了。因此，在具体的课堂教学中，语文教师要坚守自己在教学中的主导作用，把引领学生共同学习看做激发学生主体作用的有效引导方式，并且主动把握这种主导的内容和技巧，实现在教学中的精准引导。
比如，教学《雷雨》一文，由于学生较少接触到戏剧这种文学形式，对如何阅读、把握主旨有一定困难。如果按照一般的教学模式，教师往往会按部就班地介绍戏剧这种文学体裁的特征，介绍戏剧的种类及阅读方法，利用多媒体形式，将尽可能多的信息傳递给学生，以实现对戏剧知识的“扫盲”。但是在有限的课堂教学时间内，学生对戏剧的认识本来就不多，这种教学方式效果不甚理想，学生未能掌握戏剧的特点，更谈不上结合戏剧的特征来学会阅读戏剧文本了。笔者在执教《雷雨》一文时，要求学生通过预习的方式自主掌握戏剧知识的相关内容。在预习中提出以下要求：一是搜集相关材料，对戏剧的语言、情节、体裁特征用尽可能短的词汇或句子来概括；二是简单对比戏剧与小说、戏剧与影视之间的差别，可以举例说明。这样就将戏剧知识普及的内容放到了课堂教学之前，有助于提高学生自主查询、消化吸收的积极性。课堂教学中，学生对戏剧已经有了一定认识，也明白了戏剧这种文学形式的特点，阅读起来也就能抓住重点，从个性化的语言、充满戏剧冲突的情节入手，很快掌握《雷雨》的主要情节和人物形象特征。
二、在互动探究中设疑引导
激发学生发挥主体作用，互动探究不可缺少。因此，在语文课堂教学中，教师往往安排大量的时间进行问答互动，应该说这种教学方式取得了一定的教学效果。但是现行的互动教学方式也存在着“主动的越来越主动、不主动的越来越不参与”的问题。由于学生存在个体差异，有些学生喜欢“外现”，有些学生喜欢所谓的“低调”，有些学生则是心中知道不愿说，有些学生不懂却喜欢乱说，这就导致了互动教学有时会陷入到一种无序和低效之中。
当然，互动学习对于激发学生主体作用的重要性不言而喻。有效引导学生参与互动，就要通过问题的设置来激发学生产生疑问、主动思考、深入探究，但是在问题设置的方式方法上要作充分考虑。在具体的课堂教学中，一方面设疑要有梯度，尽可能让所有学生都能参与；另一方面互动模式，可以分组互动，引导学生互相帮助、共同答疑，在潜移默化中激活所有学生的学习主动性。
在《雷雨》一课的教学互动中，我就周朴园这个人物形象设置了几个问题：从剧中看，周朴园这个人物分别有着哪些身份？就这些身份的职责而言，周朴园完成得怎么样？剧中周朴园这些身份职责的表现对其形象是正面的还是负面的？结合你的价值观判断，你能有理有据地概括和评价周朴园这个人物吗？这几个问题难度是由浅入深的，前两个问题大部分学生都能回答。后两个问题则需要结合具体细节分析，只有思考深入的学生才能回答。同时，我要求学生分组互动，让爱回答问题的学生带动不爱发言或者没有自信心的学生一起思考，然后参与到互动之中，即使不主动发言，只要参与了小组互动探究，也就实现了引导学生参与主动学习的目的。
三、在创设情境中激趣引导
由于高中学生的阅读和理解特点，如果一直采用问答式的互动或者讲解，学生会感到无趣和厌烦，就会慢慢丧失学习的主动性和积极性。如果说互动探究是一种侧重于逻辑层次的理解，那么通过创设情境来激趣引导，则是一种形象直观的感知理解，更能引发学生主动参与学习的兴趣和积极性。因此，教师可以结合学生的理解和接受特点，找准教学的激趣点，创设出与课堂教学相关的情境，让学生能够更加容易进入文本，与作者产生共鸣，从而更好地激发学生的学习主动性。
以《雷雨》一课教学为例，如果教师直接让学生去探究周朴园的罪恶，学生也会参与，但是兴趣不大，更多是从文字到文字地照搬式描述，效果不一定明显。在具体教学中，我引导学生共同创设情境，以“审判”为题，结合剧作内容排演了情景剧，被告人是学生扮演的周朴园，自己辩解；控诉人为公诉，由教师担任，因为这个角色需要对文本有一定的掌控；证人，分别有鲁侍萍、鲁大海、周冲、周萍、繁漪等，都由学生扮演，还有法官等角色，其他学生则是陪审团，可以分组陈述意见。通过这样的形式，公诉人一条条陈述周朴园的罪责，证人分别印证补充，周朴园自己辩解，陪审团思考后陈述意见，而法官最终认定，学生感觉很有趣、很生动，于是在这样的情境里全身心投入到学习互动中，对文本的理解思考也就在这种直观感知中水到渠成了。
可以说，激发学生学习主体作用发挥的方式很多，但是需要教师精心设计、有效引导。语文教师要做教学的有心人，认真结合学生学习心理和教材文本，精心设计引领学生主动学习、自主学习、互动学习、合作学习的载体，让学生的学习主体作用真正得到有效激发。
作者简介：杨海凤（1983—），女，江苏省淮安市清江中学一级教师，主研方向为古代诗歌、作文教学。
