注重写作策略指导，提高书面表达水平

    顾凯

    摘要：书面表达作为英语听、说、读、写四项基本技能之一，同时作为中考英语学科中最有效度并对初中英语教学产生较好反拨功效的一种题型，它的重要性不容置疑。但是许多中学生包括新教师对英文写作感到束手无策，因此，我们必须想办法解决这个问题。在教师的指导下，在强调自主学习、合作学习、探究学习的氛围中，走出认识上的误区，遵循阶段侧重和渐进性、持久性原则;在策略上，由仿写基本句型入手，继而模仿英文文体结构，段、篇渐进的写作思路;在方法上，教师注重引导，以“说”促“写”，提纲引导，注重书写规范训练和修改等。这样一定会让学生的书面表达水平有所提高。

    关键词：书面表达 策略指导 能力培养

    一、问题的提出

    随着英语教学改革的深入以及各地不同版本的新教材的使用，以交际为目的的口语教学的大力推广以及新媒体教学手段的普及，学生的听、说能力有了很大程度的提高。但作为英语听、说、读、写四项基本技能之一的书面表达，仍是大家公认的较难提高的技能。同时，作为中、高考及各项选拔考试中的压轴题，书面表达的重要性也日益凸现。笔者从多年来参加合肥市中考英语阅卷后的分数统计中发现，书面表达在所有的题型中得分率最低。不少学生没有写;有的即使写了也只是碎片化的语言，语意表达不清，有很多语法、单词错误;也有部分同学从同一份试卷的前面部分中摘抄片段，以求得心理平衡。这不能不引起我们的思考：英文写作能力难以提高的原因究竟何在？不少老师抱怨写作课难上，很多学生对英文写作也感到头痛。一方面，学生们掌握的词汇量有限;另一方面，学生们不懂准确的语言表达方式，而有的老师在平时的教学实践中犯了机会主义的错误，认为写作只需要背几篇范文，考试时再做一些小修小改就行了。因此，产生这样的结果就不足为怪了。

    那么，英文写作水平应该怎样提高？以下谈谈笔者在初中英语教学实践中的一些做法以及粗浅的思考，权作抛砖引玉之用。

    二、根据中考英语书面表达评分要素，合理安排写作任务

    从近年来各地中考英语试卷的题型设置中可以看出，书面表达分数约占试卷总分的六分之一。写作最能反映一个学生的语言规范运用水平，其结果反过来会对初中英语教学发挥较好的拨动作用。由于写作测试属于“输出性”任务，因此它能从词语、句子、段落和篇章等各个层次测试学生的语言运用能力，能将达意准确性、思路流畅性和文体适宜性等都包括在内，是通过书面形式了解学生用语言表达思想和情感能力的最直接、最有效的途徑。

    众所周知，一种外语的习得，必然受到母语的影响，写作训练亦是如此。恰当的做法应该是把母语的影响、母语的文化与外语文化等因素考虑在内，根据被测试者的能力发展阶段以及在现实生活中已经掌握的技能，确定具体的测试内容。教师再根据测试内容的要求逐步安排训练计划，从而收到因考促学的功效。而在实际的英语教学过程中，普遍存在着因考施教、为考而学的现象，即通常所说的“考试指挥棒”。具体到英文书面表达上，一方面，老师和同学都意识到英文写作的重要性;另一方面，在具体做法上存在一些误区，如平时的写作训练不注意阶段侧重，缺乏连贯性、渐进性和持久性。在平时的教学过程中，有的教师只让学生机械地背诵一些课文，考试时套用;有的教师太注重语法规范，孤立地讲授语法概念，忽视平时的词块记忆训练，以及组词造句、组句成章能力的培养;更有甚者，有些老师为了防止学生犯语言错误，要求学生在考试中多使用简单句，以不写病句为最高准则，以致学生的英文写作句式千篇一律，缺乏必要的修饰和变化。那么，就初中英语测试的诊断功能而言，如何在测试学生基本写作能力的前提下，给出适当的方法引导，进行必要的训练？

    三、策略及方法

    （一）英文写作中的“仿写”

    由于中英文的语言表达句式不同，因此我们学习英语也要“入乡随俗”，也就是说我们的书面语也应服从这种语言的表达习惯。在写作训练的初期，“仿写”句子就是一种很好的训练途径。以外研版新教材为例，几乎每个模块都安排了大量的仿写训练，教师就该适时选择这些有针对性的“句模”和“段模”来指导学生进行模仿，为此可以从以下三个方面进行指导。

    1.基本句型的仿写

    仿写的第一步，就是模仿所学的基本句型。通过仿写基本句型的训练，可使学生注意到汉语与英语在句型结构、表达方式及语序上的差别，从而避免学生根据汉语的字面意思逐字进行翻译，逐渐培养学生用英语进行思维的习惯。例如：对一个“主干”句进行适度的引申、拓展，就会变“他用”为“我用”。因此，我们在教学中应该把握好每个单元中的经典“句模”，做到老师选准、讲清，举一反三，学生在理解的基础上模仿、灵活运用。

    2.常用英文文体的仿写

    选择具有实用性、鲜活性的话题作为新教材编写的要旨，使得所选话题与学生的日常生活密切联系。学生也应该从一些简单的应用文写作入手，如寻物启事、电子邮件、通知、海报等，这些文体的结构相对固定。学生可以在教师的指导下，掌握各种常用应用文的英文句式结构和文体特点，进行有针对性的仿写训练。

    3.段、篇写作思路的模仿

    在学生对英文词汇、语块语法等基本语言材料有了一定的积累后，仿写就应该进入更高层次的训练阶段。此时教师要引导学生仿写经典段落和文章，不但要模仿单个句型，而且要模仿整篇文章的思路和结构。在课堂上，在强调自主学习、合作学习、探究学习的基础上，发挥集体的智慧，效果会更好。

    仍以新标准外研版初中英语为例，对于每个阅读和写作板块，教师首先应引导学生读题和寻找主题句，弄清课文的主旨、写作思路和文章架构，从而使学生掌握写作时首先确定主题句、中心时态，列提纲等写作技巧。这种半开放式的仿写，既给学生以示范，又让学生有自己的发挥空间。当仿写达到一定的量后，学生就会熟能生巧，并能较灵活地用英语去描绘事物，表达自己的观点和思想。

    （二）写作教学中的“导入”

    写作教学中的“导入”非常重要。在教学实践中，由于学生掌握的词汇量有限，语言的架构能力不强，加之英语的表达方式又与汉语有很大不同，因此，学生要想写出正确的英语句子、片段以及文章，非循序渐进不可。把听、读、背中获取的大量的语言“输入”变为有序“输出”，教师在这一过程中的任务就是帮助学生选定话题中心词汇，搭建思路支架，增强学生写作信心。

    1.以“说”促“写”

    有的话题，如果让学生直接来写，他们就会感到很困难，此时可先从“说”入手，让学生从“有话可说”到“有话能写”。以“谈论饮食”的话题为例，通过引导学生对食物、饮料名称词汇的学习，再訓练若干表达进食喜好的句型，最后在学生分组讨论的基础上，教师有选择地写出一些关键词及句子，如：Different people like different food.（总写）—Some people like...，some people like...（举例分写）。For me，I like...从而完成作文My favorite food。由于说的内容与学生的日常生活密切相关，表达的句型从课文中都能找到其影子，因此这种“以说促写”的训练方式很容易被学生接受并喜爱。

    2.提纲引导

    有些课文，我们在把握其脉络的基础上，有目的地设置一些问题让学生回答，再辅以板书、动作、表情等，有序地“点出”写作提纲和中心词汇。有些课文，教师可在引导学生小组讨论的基础上，让学生自己提出问题，其他同学回答，教师适时加以概括和归纳。如奶昔的制作过程，教师只要让学生在回答制作步骤的基础上加上适当的关联词如first，next，then，finally等，就可以让学生写出一篇脉络清晰的短文来。

    3.注重书写和修改

    根据初中学生英语书面表达的实际，我们必须结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》以及我国学生发展的六大核心素养要求，在加强写作技巧训练的同时，加强书写规范训练和修改训练（如书写格式、大小写字母、标点符号、单词间距、句式选择等），因为书写的好坏直接影响卷面的感官，影响评卷的效率和效度。修改训练也是让学生写作水平逐步提高、臻于完美的手段之一。

    总之，只要我们把握学生在不同语言学习阶段对口头语与书面语侧重点的不同要求，走出认识上的误区，注重策略引导，循序渐进，学生的书面表达能力就一定会有所提高。

    参考文献：

    [1]毕笑楠.中考英语写作评分标准对教学的反拨作用[J].中小学英语教学与研究，2006（10）.

    [2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.