《项目管理》课程中项目导向教学法探析

    柳春锋

    [摘 要] 《项目管理》课程须不断改革以适应创新型国家与企业的快速发展。针对传统教学“理论与实际相分离、案例连续性不强、学生缺乏实践”等问题，提出一种项目导向教学法。该方法要求教师将一个完整的项目案例贯穿于整个课程的教学过程中，以技术细节逆向启发学生总结理论知识并提出解决方案。

    [关 键 词] 项目管理；项目导向；逆向思维；教学方法；课程改革

    [中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0055-01

    一、引言

    随着创新驱动型国家和项目驱动型企业的发展，各类项目如雨后春笋般不断涌现，而且在规模、技术、质量上的要求越来越高。人们意识到项目的价值与作用日益重要：它是解决社会供需矛盾的主要手段，是实现企业发展战略的载体，是知识转化为财富的重要途径，也是项目管理者社会价值的体现[1]。在这样的社会背景下，项目管理学无疑成为高校管理类、工程类专业学生十分重要的专业必修课。然而，项目管理课程的教学效果却不容乐观，主要有以下原因：

    1.教材建设不完善。国内项目管理专业起步晚，大多照搬美国项目管理知识体系，缺乏针对中国背景下项目管理理论的必要整理和筛选，教材中的案例缺乏系统性、完整性和实用性。

    2.教学方式偏理论。相比于其他管理类课程，项目管理的术语、概念、工具和条文非常繁杂，传统的教学方法很容易使教师忙于传授知识，即使配以个别案例讲解，也可能由于学生不熟悉项目实践以及案例之间的割裂，最终导致学生断章取义或囫囵吞枣。

    3.学生实践经验欠缺。项目管理的理论知识更多来源于实践，需要一定的与管理相关的技术知识储备。对较少接触实际项目并缺乏工程技术经验的大学生而言，许多概念比较抽象，理解上具有一定难度。国际PMP认证也作了相应规定：申请参加考试的人员至少需要有3年以上项目操作经验。许多PMP培训机构也希望学员在具备必要的项目实战经验后再参加培训。

    针对项目管理课程中出现的种种弊端，笔者经过多年的教学实践，探索出一种项目导向与逆向思维教学法，可有效调动学生的讨论积极性，提升教学质量。

    二、项目导向教学法的内涵与理论基础

    项目导向教学法是师生共同将一个完整的项目贯穿于整个课程的教学过程中，也可以说是“以完整项目为载体”进行的教学活动。学生在教师的主持下分组完成项目任务，学生在项目实践过程中，理解并掌握课程要求的理论知识，体验创新思维的乐趣，培养分析和解决问题的能力，增强团队合作的理念。这是一种“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的师生全员全过程参与的教学方式。

    现有的教育理论也能支撑这种教学法的可行性：

    经验之塔理论认為：教育与教学过程应该从感知具体经验入手，逐渐上升至抽象理论。项目导向教学法通过学生对完整项目的讨论与综合训练，获得实战经验，逐步升华为理论知识。

    情境学习理论认为：学习是一个实践性和社会性很强的个体参与、群体互动的过程。需要在怎样的情景中实际应用知识，就应该在这样的情境中学习这些知识。项目导向教学法提供了这样一种较为真实的环境，学生可以在团队中轮流体验各种角色的任务和功能。

    基于问题的学习（Problem Based Learning）理论认为：以真实且较为复杂的问题为核心来启迪学生，能够让其在解决问题的过程中，通过头脑风暴及分组辩论等方式，培养独立学习、辩证判断、沟通交流及发散性思维的能力[2]。项目导向教学法设计一系列有机联系又相对独立的问题，学生通过合作解决这些问题，掌握隐含于问题背后的项目管理知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力。

    三、实施项目导向教学法的原则与要求

    项目导向法的核心与难点在于教师要精心设计好一个贯穿整个课程的项目案例。项目设计得是否合理直接影响该教学法的效果，所以教师在考虑项目案例时，应紧扣课程内容与知识点，以能力培养为出发点，提出值得学生探讨的项目。为此，设计项目时要把握三项原则：（1）实用性。选择企业实际运营的项目或实施过程与实际类似的项目，旨在训练学生的实践技能。（2）可行性。项目管理中待解决的问题难度适中，若难度过高，则导致部分学生望而生畏，甚至放弃思考，无法取得预期的教学效果；若难度过低，学生轻而易举获得方案，则达不到技能训练的目的。（3）完整性。项目案例能够贯穿融合本课程的重要知识点，让学生吃透一个案例而能掌握一门课程[3，4]。

    实施项目导向教学法过程中，要求教师具备渊博的专业知识、遴选案例与设置问题的技巧以及课堂组织与应变的能力，学生有较强的求知欲望、自学功底、交流技巧以及表达能力。教师从“演员”化身为“导演”，学生从“观众”化身为“演员”，这对双方都是很大的挑战与提升。另外，团队合作中成员搭便车、不同意见的争执等现象也值得关注。因此，该教学模式还需从课程内容的组织、师生的配合、考核方式等方面进一步完善，使其为培养高素质的工程管理应用型人才发挥更大的作用。

    参考文献：

    [1]徐盛华，刘彤.项目管理[M].北京：清华大学出版社，2011.

    [2]吴瑛.以项目为导向的“项目管理”课程设计与探索[J]. 中国电力教育，2013（4）：81-82.

    [3]张菊香.项目驱动教学法在项目管理课程中的应用[J]. 项目管理技术，2015，13（10）：39-42.

    [4]邱德雄，谢武纪.“学”为中心：高校课程实践变革的核心要义：以课程项目化实践为例[J].大学教育科学，2015（1）：48-53.