“数”如何在中班幼儿生活中得到感知、理解和运用

    黄春英

    “数”在幼儿的世界中无处不在，随处可以看到、听到、用到，与幼儿的生活密不可分。如：“2只眼睛”“喝1杯水”“吃1块蛋糕”“要穿2只袜子”。对于“数”幼儿是感兴趣的、敏感的。当3岁幼儿听到有人在1、2、3、4……数数时，他会感兴趣地跟着节奏一起唱数起来。对于数量少的物品幼儿可以直观感知，但幼儿手口一致、一一对应的点数，说出一个集合中数量的“多少”，却要经过训练。计数活动是幼儿数概念形成和发展的一个重要方面，标志着幼儿对数的实际意义的理解。

    如何引导幼儿学习“计数”、理解数的实际意义、认识数字，并促进他们数学思维的发展呢？在中班幼儿认识“数字”、掌握“数数”、理解“数量多少”的推进过程中，根据幼儿年龄特点，如果脱离实物操作而抽象的计数，是达不到教育目标的，因此我根据中班幼儿的年龄特点为他们在完成数活动的游戏过程中创设了不同的情景，让他们在体验中学习、感知数。

    一、计数活动在生活中反复练习，熟悉掌握计数，感知数量的多少

    数与生活密不可分，抓住生活中的契机引导幼儿进行计数活动，引导幼儿有意识去感知生活中的数量。把计数活动渗透到一日活动中，应敏感的抓住生活中的契机引导幼儿观察、计数，同时拓宽幼儿感知数在生活中的无处不在与运用。

    例如：“今天的值日生有几个？我们一起数一数1、2、3……”，或者“每一组的小朋友有一样多吗？让我们数一数。”或者“草地上有几个女生，大家一起数一数1、2、3……”。计数活动需要反复学习，长期的反复学习才能熟练掌握，以生活为情境，以生活中的实物当教具，有信手拈来的轻松、随意，让幼儿在体验中快乐学习。

    二、认读数字，理解数字的实际意义

    只有把“数字”与“量的多少” 一一对应起来，幼儿才能真正理解数字的实际意义，才能把一个集合的多少记录、体现出来。学会数数、认读数字、把数字和数量一一对应，是一个渐进的逻辑过程，结合中班孩子的年龄特点，在数学区的游戏材料投放中，

    1.认读数字，数字在不同情境代表不同的表现意义。幼儿在入园前就已经接触到数字，如遥控器按键、时钟、车牌号、手机按键等，但却不会对数字进行认读。数学区创设游戏情境，在幼儿与游戏材料的互动中，对数字进一步认读、巩固。如设置停车场，在“停车场上”贴有车牌的小汽车，停车场贴有汽车车牌号的停车位，让幼儿按着路线把小汽车开进贴有小汽车车牌号的停车位，并读出车牌号，进一步练习对数字的认读。

    2.数字是抽象的，理解每个数字代表的数量是对数字实际意义的理解。幼儿只有通过具体的实物操作才能理解数与量的关系，只有在成人循序渐进地引领下才能更好理解数字的真正意义。区域游戏时，通过各种材料的投放，引导幼儿去计数从而感知数量，再用对应的数字表示数量，反复操作练习中，学习数与量的关系，理解数字的实际意义。例一：设计了“数一数、夹一夹”的游戏，幼儿转动转盘，根据指针所指数字，取对应数量的豆子或吸管，或者根据指针所指转盘的贴图数量，取等同数量的豆子到对应的数字格里，锻炼幼儿按数取物和按物取数的练习。例二：设计了“拼数字”的游戏，游戏过程中识别、巩固对数字的认读，在拼图卡上看一看、数一数进一步感知数字和数量，并形成对应关系。如把数字“6”放大并裁成没有规则的6块，每一块上面有的画有6个圆点，有的书写“6”，有的画有哨子，让幼儿在拼图过程中认读数字“6”的同时，计数6个圆点，从而产生6个圆点要用数字“6”来表示的对应关系，理解数字“6”的实际意义。

    从练习计数到认读数字，再把数字与计数结果的量一一对应起来，通过循序渐进地引导，在生活情境中、游戏情境中一步步循序渐进地过程中，体现了数学的逻辑性。如何把学到的数运用到班级生活中呢？如何拓宽幼儿的数学思维呢？

    三、引导幼儿感知数在生活中的运用

    尝试把数运用到自己的生活中。数学学习与幼儿生活建立联系，是幼儿学习数学必不可少的条件，引导幼儿拓宽数学思维，从把数运用到生活中开始。

    1.不同情境的数代表不同意义，数是一个符号的体现时，它是一个标识。它可以解决生活中的问题，让幼儿感受数可以为生活服务，同时经验迁移，引导幼儿把数运用到生活中。

    如班级里的水杯架，如何让幼儿既能认得自己的杯子，又能认得别人的杯子呢？写上名字不如写上号数，幼儿更容易识别，也更容易学会自己写，还可以更快记住别人的号数。有了杯架的号数运用，擦手巾也用了号数识别，于是引导幼儿思考：画完的作品码放在一起，老师如何识别是谁的作品呢？值日生用名字写老师看得懂你们看不懂怎么办？人手一本的用书写上名字是最好的办法吗？有了杯架和毛巾架的生活体验，孩子们很快想到用号数进行识别。孩子们体验到了数服务以人的乐趣，同时发现数作为识别码的功能的喜悦。

    如何进一步拓宽孩子把数当标识的运用呢？老师针对性的抛出问题，引导幼儿思考：区域材料的托盘拿出来很容易忘记原来位置，没法很好放回原来位置，怎么办？孩子们思考、讨论，最后决定用对应的数字来标识

    2.数在生活中体现数量的意义，在记录过程中，一个数表示一个数量。

    班级里数的运用，如科学区在叠高中，数字3表示3层，7层用数字7表示。如觀察区里水培植物，用刻度表示最高水位。在长颈鹿身上和脖颈上画有刻度，可以标识孩子身高比出高矮，也可以记录成长变化。在记录过程中，幼儿感知数在生活中的运用，也发现数解决了生活中的问题。叠高记录卡中，有号数代表幼儿，有3-8层的打勾记录，幼儿看着记录卡，就可以向记录卡中最高的8层发出无声的挑战。 操作过程中，幼儿感受一层层的叠加，每叠加一层就打一个勾。叠加4层，给“4”打勾，叠加5层，给“5”打勾……，操作、记录过层中，感受4层用数字“4”表示，5层用数字“5”表示……，把抽象的数与量的关系，在实物的操作中亲身体验感受清楚。