“先学后教，当堂训练”模式在小学数学课堂的实践探究

    王妮

    摘 要：该模式是新课改背景下有效提升教育教学的方法，20世纪洋思中学的“先学后教”，是其雏形，随着新课改的深入发展，在推广应用实践中创立独具特色的永威模式（“先学后教，当堂训练”），后者是前者基础上的创新演绎。该法在实际的运用具有很多优点，不仅能较好地培养学生独立自主的学习能力与好习惯，而且能充分地发掘调动学生的学习内驱力，形成教与学相得益彰的状态。本文主要研究该方法在小学数学课堂上的具体实践应用，首先梳理了该模式的概念和具体操作方法，剖析了该方法在小学数学课堂上的实践运用现状，反思并提出其如何在小学数学课堂实现进一步发展的应用策略。

    关键词：小学数学 先学后教 当堂训练 实践探究

    引言

    经过实践证明，“先学后教，当堂训练”是一个具有生命力和广泛传播力的教学方法，它早于新课改的提出，在新课改的背景下茁壮成长，从洋思到永威，乃至全国各地的中小学学习其成功经验，可见其产生的影响之大。如果把该教学法应用于小学数学课堂上，将会很大程度改善传统填鸭被动式式的教学方式。从学科属性上来看，数学作为一门逻辑和思维性较强的科目，义务教育阶段的小学数学，对小学生的思维和逻辑能力的开发起着关键作用，若课堂教学方法运用恰当，能够很大程度上提高学生的学习能力与学习内生动力，变学生被动听讲为主动学习，提升课上的教学质量，帮助学生养成良好的自学学习习惯，提升学科课堂的教学有效性，有效帮助学生打好知识的基台，这样的研究是具有很大的理论和实践价值的。[1]

    一、关于“先学后教，当堂训练”教学模式的概述

    1.教学模式

    教学模式又称之为教学方法，就是在教育教学过程中经过教师总结或者师生共同探讨等方式总结出来供课堂教学应用的步骤方法。它有多种教学类型，分为一次或多次先学后教，先考后教等等，不同学段，不同学科，因课制宜、灵活变通、演绎使用，是一种吸取多种先进教学理念和思想的教学法，具有很广泛的影响力和实践应用价值。[2]

    2.先学

    先学首先是老师课前先列出学习目标，学生在此基础上先自己对照课本预习，做课后练习或者老师课前发的自测习题，与小组同学交流达成共识，至此揭开本节课学习的面纱，此环节的目的是要求学生通过自学发现问题、独立解决问题，然后在教师解答全班交流反馈中自我评价与自我完善。在此过程中教师应做到授之以渔，帮助学生查漏补缺，同时练习册或者测试习题设置问题要有针对性和梯度，使得学生对老师的教学目标和自己的学习目标了然于胸。

    3.后教

    后教指的是学生先学基础上对自己解决不了的问题通过多种方式解决，一是学生之间组建学习小组，小组学生组合也有讲究，学优生和学困生搭配组合，学生教学生，形成互帮互学，若小组讨论解决不了再由老师答疑解惑，现场板书演示，老师教会学生钓鱼的方法，学生才能自己吃到鱼，引导学生自己学会分析思考，学生在这个过程中学会自学解答，建立自学的信心，分小组讨论答疑解惑，增进学生之间的友谊和增加学优生的帮扶成就感，同时达到举一反三，授之以渔的效果。[3]

    4.当堂训练

    当堂训练即在先学和后教的基础上对本节课的知识点进行巩固提高，定量掌握知识点，以各种形式训练，熟练掌握，学以致用。该模式如今在永威学校的实践应用中，创立了永威模式，其关键精髓是实现堂堂清账，清账的方式有很多检验形式，口测验收、试题测试、限时训练等等，清账的目的是不给学生增加课外学习负担，这无形中促使学生更有动力、更加专注、更有效率全身心投入到课堂上来，凸显教学效率和质量的同时也符合新课改的要求和标准。

    二、“先学后教，当堂训练”模式的具体使用步骤

    该教学方法在小学数学课堂的实践应用，总共涵盖六大步，分别是书写题目、出示目标、自学指导、（看与做）先学、（议论）后教、（训练）当堂训练 。前三步是辅助步骤，后三个步是主要环节，按照每节课40分钟，每一步都规定有时间范围，课堂上应用主要是遵循先让学生自主学习 （看、做），查找问题后再小组合作（议），最后当堂练习并完成作业，不增加课外负担。[4]

    三、“先学后教，当堂训练”在小学数学课的实践现状

    一是每堂课上的学和教，时间划分的不合理，这主要在教师没有科学规划课堂时间和课程进度的意识，重难点没有把握好，缺乏运用艺术性语言引导学生自主学习，导致自学时间较短，只够实现预习而不能够充分发掘问题。二是教师的教育理念还沉浸在应试教育和填鸭式教学，给予学生的自主权不够，不放心学生自学，怕不出学习效果，引导也缺乏针对性，不利于该模式优势的发挥。[5]

    四、提升“先学后教，当堂训练”在小学数学课堂上应用策略

    一是科学分配课堂上的教和学的时间，尽力实现科学合理化和时间的精确化，同时给予学生更多的自主权，从心理上认同学生的自主学习和解决问题能力，及时引导和答疑解惑;二是教师及时更新教育教学观念，确保在真实课堂上使得该法跟上教育革新，提升其教学质量的有效性和教学模式的生命力。[6～9]

    结语

    新课改下的教育更加侧重培养学生的自主学习力，该模式以培养学生自主学习力起步，不但充分发掘学生的求知欲、学习兴趣与创新意识，而且提升学生适应的能力，符合新课改的标准和要求。经过一段时间的发展，发现运用该教学模式的试点学校，教学质量和课堂效率都得到大幅度的提升，提升了学生的学习自觉性和积极性，得到了广大家长的认同，特别是永威学校在不到四年的时间里一跃成为全国名校，其卓有成效的教学成绩和策略吸引了大批自全国各地的学校前来参观学习，这证明该方法具有强大的生命力和发展前景，并彰显出的优点必将使得其得到进一步的推广运用。

参考文献

    [1]顾彭飞.对“先学后教，当堂训练”教学模式的理解与感悟[J].中学教学参考，2010（20）.

    [2]郑朝刚.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式的探究[J].启迪与智慧：教育，2017，（09）：46.

    [3]王丹，姜晖.小学数学“先学后教，当堂训练”[J].生活教育，2015，（13）：86-87.

    [4]徐洁.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅探[J].读与写：教育教刊，2017，14（09）：178.

    [5]杨华.“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017（12）.

    [6]谌英.运用先学后教模式提升小学数学教学效果策略研究[J].教学管理与教育研究，2018（1）.

    [7]张文婧.小学数学“先学后教，當堂训练”教学模式浅谈[J].学苑教育，2018（02）.

    [8]熊卉.“生本课堂”教学模式改革浅析[J].汉字文化，2018（01）.

    [9]崔立勇，范晓芳.“先学后教，当堂训练”教学模式[J].现代阅读（教育版），2013（2）.