高中生物生活化教学的实践探究
王家高
传统的生物教学片面追求基本知识的传授和基本技能的培养，将知识从生活中剥离出来，人为地割裂了生物学习与生活的联系，严重阻滞了学生综合能力的发展。教育家陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”随着科学技术的飞速发展，生物技术在社会发展中扮演着越来越重要的角色，基因工程、染色体工程、生物仿生学、生物传感技术、细胞计算机等技术成为21世纪的新宠。生物教学应植根于现实世界，立足于现实生活，力求做到学以致用，培养学生的生物应用意识，提高学生运用生物技术解决现实问题的能力。
一、生活化教学的含义
生活化教学是指生物教学应基于社会生产和生产实际，应以日常生活为依托，联系人们的衣、食、往、行。教师要摈弃“书呆子式”的教育，要联系学生的生活背景，精心选取生活实例，让学生运用生活经验去发现、思考、分析问题，并尝试解决一些与生物技术相关的问题。
二、生活化教学的基本原则
1.直观性原则。教师应避免简单、枯燥、单调的文字描述，对于学生熟悉的事物，应借助于挂图、模型、标本、多媒体课件呈现清晰且直观的表象，以丰富学生的感官认识，引导学生主动观察，调动学生主动学习的积极性。
2.启发性原则。学生是学习活动的主体，是知识的主动建构者。教师要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，引发学生独立思考、主动探究、合作交流，运用所学知识去分析和解决问题。
3.接受性原则。生物教学内容的选择、方法的确定、进度的把握都必须与学生的认知水平相适应，让学生通过自身努力就可以达成目标。设置难度过大，学生苦思冥想而不得其解，会丧失学习信心；难度过低，起不到应有的教学效果。
4.梯度性原则。教师在教学中应遵循“循序渐进”的规律，采取由浅入深、由易到难的方法，合理设计梯度性问题，让学生在系统掌握基本知识和基本技能的基础上，提高学生的逻辑思维能力。
三、高中生物课堂生活化的教学策略
1.走进生活，感悟生活。生物源于生活，生活中处处有生物现象。教师要深入挖掘，创设生活化情境，让生物教学充满生活气息，要引领学生仔细观察，从生活现象中发现问题，积极探究，应用生物知识解决实际问题，从而更好地为生活服务。如在“特异性免疫”教学中，教者创设情境如下：“在我们生活的多姿多彩世界看似平静，其实有各种病毒、细菌、寄生虫在伺机掠夺着我们的营养，破坏人类机体的稳定。我们都经历过2009年的那场甲流，曾夺走了18000多人的生命。为了防控甲流，我们都采取了哪些措施？”学生问题一提出，立刻“一石激起千层浪”，学生纷纷畅所欲言。生物教学应回归生活，教者引导学生学会观察身边的现象、学会思考身边的问题，成为多彩的大自然和复杂的社会的主动探索者。
2.创设情境，诱导发问。传统教学的“照本宣科”造就了学生的被动接受，他们没有主动思考的时间，对生物学科表现冷漠、缺乏兴趣。教师要从日常生活中选取话题，创设问题情境，使学生置身于具体的情境之中，诱引他们主动提问，积极思考。如在“血糖的平衡调节”教学中，教者创设情境如下：“据不完全统计，我国约有糖尿病患者4千万人，其并发症能导致人失明、脑中风、心脏病甚至死亡，已成为威胁人类健康的第三大杀手。在你的周围有没有糖尿病人？他们有什么表现？如何预防？”学生们各抒己见，学习热情被一下子调动起来，产生的疑问也变得多种多样，例如：“糖尿病发病原因是什么？”、“糖尿病有哪些并发症？”、“糖尿病可以治愈吗？”等。创设生活情境，营造探究氛围，让学生将生物知识与社会实践有机结合起来，运用所学知识去解决现实问题，逐步培养学生科学的思维方式和探索精神。
3.联系生产，体验快乐。现代生物技术对人类社会产生深远的影响，如环境保护、生物制药、食品工业等已广泛渗入社会实践的各个领域之中，不断地造福人类社会。生物教学孤立了社会生产和生活实际，就会显得干瘪，缺乏活力。教师要将生物知识与丰富的工业、农业生产结合起来，让学生感受到生物技术的应用价值。如在学习“发酵工程”内容前，教者带领学生参加当地的酱醋厂，了解酱油的制作工艺，了解微生物发酵的知识，结合果酒、果醋、腐乳的制作，自己动手制作腐乳。在“其他植物调节”教学中，教师带领学生走进种植大棚，向农户了解几种常见的植物激素的合成和生理作用。乙烯利促进番茄果实的成熟；GA打破马铃薯的休眠，促进芹菜的营养生长；用NAA促进甘薯的生根。
4.开展活动，引导创新。传统的生物教学将学生困囿于课堂，限制了学生的视野，抑制了学生的创新能力。我们要开展丰富多彩的课外活动，对课堂教学进行拓展延伸，选择社会热点话题，以开阔视野，激发兴趣，提高应用意识。如“转基因食品安全吗”、“生物芯片能取代人脑吗”、“太空育种能大幅度提高产量吗”、“太湖绿藻泛滥对生态系统的影响”等话题，也有“泡菜的制作”、“果醋的制作”等动手操作的试验，还有开展关于“学校行道树灌木种类及数量”、“快捷食品对人体的危害”的调查。
5.关注热点，增强责任。教师要关注社会热点问题，有关酶工程、发酵工程、器官移植等生物高科技问题，有艾滋病、疯牛病、口蹄疫等与人类健康息息相关的问题，有水污染、酸雨、厄尔尼诺、沙尘暴等与环境保护相关问题，也有无土栽培、生物固氮、生物防治等生态农业问题。教师要合理把握教学时机，将社会热点话题引入生物教学，提高学生的社会责任感。
总之，我们要树立以生为本的教学理念，将生物教学与生活实践结合起来，选择学生感兴趣的内容，引领学生关注社会，提高社会责任意识。
（作者单位：江苏省滨海中等专业学校）
传统的生物教学片面追求基本知识的传授和基本技能的培养，将知识从生活中剥离出来，人为地割裂了生物学习与生活的联系，严重阻滞了学生综合能力的发展。教育家陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”随着科学技术的飞速发展，生物技术在社会发展中扮演着越来越重要的角色，基因工程、染色体工程、生物仿生学、生物传感技术、细胞计算机等技术成为21世纪的新宠。生物教学应植根于现实世界，立足于现实生活，力求做到学以致用，培养学生的生物应用意识，提高学生运用生物技术解决现实问题的能力。
一、生活化教学的含义
生活化教学是指生物教学应基于社会生产和生产实际，应以日常生活为依托，联系人们的衣、食、往、行。教师要摈弃“书呆子式”的教育，要联系学生的生活背景，精心选取生活实例，让学生运用生活经验去发现、思考、分析问题，并尝试解决一些与生物技术相关的问题。
二、生活化教学的基本原则
1.直观性原则。教师应避免简单、枯燥、单调的文字描述，对于学生熟悉的事物，应借助于挂图、模型、标本、多媒体课件呈现清晰且直观的表象，以丰富学生的感官认识，引导学生主动观察，调动学生主动学习的积极性。
2.启发性原则。学生是学习活动的主体，是知识的主动建构者。教师要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，引发学生独立思考、主动探究、合作交流，运用所学知识去分析和解决问题。
3.接受性原则。生物教学内容的选择、方法的确定、进度的把握都必须与学生的认知水平相适应，让学生通过自身努力就可以达成目标。设置难度过大，学生苦思冥想而不得其解，会丧失学习信心；难度过低，起不到应有的教学效果。
4.梯度性原则。教师在教学中应遵循“循序渐进”的规律，采取由浅入深、由易到难的方法，合理设计梯度性问题，让学生在系统掌握基本知识和基本技能的基础上，提高学生的逻辑思维能力。
三、高中生物课堂生活化的教学策略
1.走进生活，感悟生活。生物源于生活，生活中处处有生物现象。教师要深入挖掘，创设生活化情境，让生物教学充满生活气息，要引领学生仔细观察，从生活现象中发现问题，积极探究，应用生物知识解决实际问题，从而更好地为生活服务。如在“特异性免疫”教学中，教者创设情境如下：“在我们生活的多姿多彩世界看似平静，其实有各种病毒、细菌、寄生虫在伺机掠夺着我们的营养，破坏人类机体的稳定。我们都经历过2009年的那场甲流，曾夺走了18000多人的生命。为了防控甲流，我们都采取了哪些措施？”学生问题一提出，立刻“一石激起千层浪”，学生纷纷畅所欲言。生物教学应回归生活，教者引导学生学会观察身边的现象、学会思考身边的问题，成为多彩的大自然和复杂的社会的主动探索者。
2.创设情境，诱导发问。传统教学的“照本宣科”造就了学生的被动接受，他们没有主动思考的时间，对生物学科表现冷漠、缺乏兴趣。教师要从日常生活中选取话题，创设问题情境，使学生置身于具体的情境之中，诱引他们主动提问，积极思考。如在“血糖的平衡调节”教学中，教者创设情境如下：“据不完全统计，我国约有糖尿病患者4千万人，其并发症能导致人失明、脑中风、心脏病甚至死亡，已成为威胁人类健康的第三大杀手。在你的周围有没有糖尿病人？他们有什么表现？如何预防？”学生们各抒己见，学习热情被一下子调动起来，产生的疑问也变得多种多样，例如：“糖尿病发病原因是什么？”、“糖尿病有哪些并发症？”、“糖尿病可以治愈吗？”等。创设生活情境，营造探究氛围，让学生将生物知识与社会实践有机结合起来，运用所学知识去解决现实问题，逐步培养学生科学的思维方式和探索精神。
3.联系生产，体验快乐。现代生物技术对人类社会产生深远的影响，如环境保护、生物制药、食品工业等已广泛渗入社会实践的各个领域之中，不断地造福人类社会。生物教学孤立了社会生产和生活实际，就会显得干瘪，缺乏活力。教师要将生物知识与丰富的工业、农业生产结合起来，让学生感受到生物技术的应用价值。如在学习“发酵工程”内容前，教者带领学生参加当地的酱醋厂，了解酱油的制作工艺，了解微生物发酵的知识，结合果酒、果醋、腐乳的制作，自己动手制作腐乳。在“其他植物调节”教学中，教师带领学生走进种植大棚，向农户了解几种常见的植物激素的合成和生理作用。乙烯利促进番茄果实的成熟；GA打破马铃薯的休眠，促进芹菜的营养生长；用NAA促进甘薯的生根。
4.开展活动，引导创新。传统的生物教学将学生困囿于课堂，限制了学生的视野，抑制了学生的创新能力。我们要开展丰富多彩的课外活动，对课堂教学进行拓展延伸，选择社会热点话题，以开阔视野，激发兴趣，提高应用意识。如“转基因食品安全吗”、“生物芯片能取代人脑吗”、“太空育种能大幅度提高产量吗”、“太湖绿藻泛滥对生态系统的影响”等话题，也有“泡菜的制作”、“果醋的制作”等动手操作的试验，还有开展关于“学校行道树灌木种类及数量”、“快捷食品对人体的危害”的调查。
5.关注热点，增强责任。教师要关注社会热点问题，有关酶工程、发酵工程、器官移植等生物高科技问题，有艾滋病、疯牛病、口蹄疫等与人类健康息息相关的问题，有水污染、酸雨、厄尔尼诺、沙尘暴等与环境保护相关问题，也有无土栽培、生物固氮、生物防治等生态农业问题。教师要合理把握教学时机，将社会热点话题引入生物教学，提高学生的社会责任感。
总之，我们要树立以生为本的教学理念，将生物教学与生活实践结合起来，选择学生感兴趣的内容，引领学生关注社会，提高社会责任意识。
（作者单位：江苏省滨海中等专业学校）
