浅谈“大联合”下的年级组学生管理

    崔杭军

    

    

    

    【摘要】“大联合”下的年级组学生管理，包含了班主任“大联合”、课任教师“大联合”、学生“大联合”三个管理维度。基于此，结合自己5年年级组长管理经历，对上述三方面进行阐述，并对年级组学生管理进行了反思。

    【关键词】年级组“大联合” 学生管理 班主任 课任教师管理

    一、问题的提出

    随着学校办学规模的扩大，传统的垂直化管理模式因其管理环节较多，已很难适应现今的教学模式。班主任作为班级管理的核心，承担着教育、教学的双重压力，同时班主任普遍又是中青年教师，有较重的生活压力;现今学生的自主管理意识较强，对年级组工作管理有更高的要求;课任教师作为课堂教学的组织者和管理者，在教育教学中对学生的仪容仪表、课堂突发状况、学生情绪等管理都有着十分重要的作用。因此探究包含班主任、课任教师、学生的“大联合”管理，充分发挥年级组教师和学生的积极性，既能高效地开展年级组的学生管理工作，又能减轻班主任的负担。

    二、年级组“大联合”的核心概念

    年级组“大联合”是在学生管理过程中，充分发挥学生、课任教师、班主任三个方面的力量，充分利用其各自优点，使年级组学生管理更全面、高效。

    三、年级组“大联合”管理的实践研究

    （一）学生“大联合”自主管理

    1.学生自管会组织框架

    2.学生自管会人员组成。在学期开始前，年级组在各班推荐及自荐的基础上进行组建学生自管会，成员20名左右（确保每班至少一位自管会成员）。自管会成员经过投票选出自管会总负责人1名，跑操、纪律、卫生分项负责人各1名。在总负责人的主持下把自管会成员分成跑操、纪律、卫生检查3个小组。

    3.学生自管会检查制度的形成。在自管會总负责人的协调下，跑操、卫生、纪律三个检查小组在小组长的统一主持下，分别制定出相关检查要求及扣分细则讨论稿，然后利用班会课进行学习、讨论、完善，最后在此基础上制定出评价量规表。

    4.学生自管会检查的反馈。自管会成员在检查时，配证上岗、透明管理，根据制度进行检查扣分。在教室墙面上张贴一张反馈表，对跑操、卫生、纪律检查实行实时反馈，方便班主任及时了解本班各项情况，并做出相应的处置，以达到管理的目的。

    （二）班主任“大联合”协同管理、共同进步

    1.班主任早、中、晚自习联合管理。本校每个年级10个班，两个楼层，每天安排两个班主任管理一个楼层，清点班级人数，查清班级同学去向，并在年级班主任微信群中反馈各班信息。

    2.班主任寝室检查联合管理。年级组采用了班主任联合查寝的办法。在管理的过程中既要检查本年级学生就寝的纪律，更要进寝室进行抽查，并在班主任微信群中实时反馈，以便班主任了解情况，进行管理。

    3.通过班主任“师徒结对”共同提高。老班主任有经验、有方法，新班主任有热情、有冲劲，通过师徒结对，相互学习，共同提高，形成一支良好的育人队伍，全面提高班主任管理水平。

    4.班主任班团公开课。年级组在特定的时间点会有一些共性的问题，年级组提前安排班主任准备班团公开课。公开课结束后，每一位班主任针对公开课内容进行发言，相互协商探讨。每学期开设两次班团公开课，三年每个班主任轮流一次，12个主题，资源共享。

    5.班主任探讨“疑难问题”，共同提升。年级组每周在年级组办公室举办一次班主任例会，会上除了布置年级组工作外，每两周还要讨论管理中的“疑难问题”。通过这种方式促使班主任对布置的问题进行思考并阐述，同时结合其他班主任的发言，进一步思考，提高自己的管理水平。

    （三）任课教师“大联合”深入课堂，有的放矢

    1.落实课堂责任制。教师是课堂的第一负责人。教师不但要负责课堂纪律，保证课堂教学的正常进行，还要对学生的仪容仪表、课堂突发事件、学生的精神状态等进行全方位地监控、记录，及时和班主任、年级组以及学校沟通，并积极参与突发事件的处理。

    2.落实课堂登记表，并及时反馈。在实际教学中，学生请假情况时有发生，但课任教师不一定知晓请假人员。因此，年级组设计了课堂情况登记表（如图2），登记表由班长填写班级学生请假等情况，课任教师上课前首先检查并核实此表，课后填写课堂中的应急事件、教与学的效果等，并签字确认，交由班长保管。班长每周上交年级组一次，作为考核教师和学生的依据。

    3.实施导师制。在导师制实施中，我们采用全员导师、每周一反馈的原则。所有任课教师均为导师，学生根据自己的薄弱学科选择导师，每班6门学科教师担任导师，每位导师负责6～7名学生。确定导师后，要求导师和学生每周做一次沟通。导师制每周反馈单的设立（如图3），避免了导师只挂虚名情况，也促使学生和导师主动地思考和总结。

    4.召开学情分析会，有的放矢进行管理。通过学情分析会，任教师对班级建言献策，发挥每一位教师的积极性，同时也增进课任教师间的感情，营造融洽的班级氛围，为更好地进行教学管理提供保障。

    四、我们的反思

    （一）教师间工作的不均衡

    在实行班主任“大联合”管理中有这样的问题：班主任只做好分配给自己的任务，每周有两天管理到位，其余时间很少出现在班级，但学生又随时有情况发生，如签请假条、生病、联系家长等，而联管班主任对情况又不是很清楚，管理上会有一定的难度。同时由于班主任之间到位的差异性，学生之间会存在一定的意见。实行课任教师“大联合管理”，同样存在着有的教师在管理上流于形式，而年级组很难直接对课任教师提要求，管理上存有一定的难度。

    （二）年级组建设有待加强

    年级组管理包含了学生管理、教学管理、德育管理、年级组建设等，而教师往往只关注了学生管理、教学管理和德育管理，对年级组建设问题考虑的较少，有时也很难做一些实际意义的工作。

    （三）学生自管会的培训及激励机制有待完善

    在各班推荐或自荐的基础上形成的学生自管会，工作开展基本在小组负责人的组织下完成，对管理制度和管理方法的培训有所欠缺，需要进一步完善。学生自管会的同学每天早中晚参加管理。目前除了优先推荐各项先进以外，很难有更好的办法进行鼓励，还有待进一步完善。

    参考文献：

    [1]约翰·杜威.民主与教育[M].2012.

    [2]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].2017.

    [3]鲁洁、班华.中学班级文化建设[M].2017.

    [4]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].1991.