“人文化”教学让音乐与其他学科完美结合
任素桃
激发学生的学习兴趣，是提高其学习效率和质量的有效途径。那么，高中的音乐欣赏课该如何提高学生学习兴趣呢？笔者认为：高中学生已积累了一定的知识和经验，有一定的音乐素养，对于事物也有自己的认识和看法，因此，教师在教学时，应站在音乐文化的维度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识。这样更有利于学生接受，也更容易激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受、体验、分析、理解，进一步提高他们的音乐素养和文化品位。
要想采用“人文化”教学，“学科综合”是至关重要的。也可以说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文化”。两者的关系犹如红花与绿叶，是相辅相成的。下面我就结合自己的教学体会，谈谈具体做法：
一、音乐与历史、地理学科结合
不同的历史时期，会产生风格迥异的音乐，这与当时的历史背景有着很大的联系。我在教学中注意把历史知识贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了历史知识，又掌握了音乐知识。如讲到“音乐作品的时代风格”中的《祝酒歌》时，我提到了这首歌的创作背景：当时“四人帮”被粉碎，举国欢腾，人们纷纷举杯，开怀畅饮。于是由韩伟作词、施光南作曲，二人用满腔喜悦之情创作了这首至今依然脍炙人口的《祝酒歌》。利用这段学生已学过的历史，学生很容易就理解了什么是音乐的时代风格。再如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时，先让学生自己讨论并分析一下我国抗日战争的历史背景，然后再听《黄河怨》《河边对口曲》等作品，学生内心所受的触动、所受到的爱国主义教育绝对不是普通说教能比拟的。
二、音乐与文学的结合
文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。如在上《十面埋伏》欣赏课时，为了讲得更精彩一些，我引用了项羽的《垓下歌》，把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我把台湾诗人余光中的《乡愁》用大屏幕展示出来，让学生一边听《思乡曲》，一边朗读《乡愁》。名曲配名诗，可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又復习了那首著名诗篇。
三、音乐与美术的结合
人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”。在音乐欣赏课中，加入一些美术作品，对加深音乐作品的理解是有很大帮助的。在欣赏《伏尔加船夫曲》时，我把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界著名的油画。学生通过听音乐、看油画，更深刻地理解了音乐作品的内涵。在欣赏鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》时，我向学生展示了一组草原风光摄影，学生感受到了乐曲中所表现的美丽景色。
“人文化”教学使我们的课更生动，在提高学生综合素质的同时，激发了他们学习音乐的热情，使音乐欣赏课真正达到了“为每个学生的终身发展奠定基础”的目标。随着音乐在促进人的发展和推动社会进步方面作用的日益凸显，高中音乐欣赏课的“人文化”教学必将散发出独特的魅力！
（责 编 阿 宁）
激发学生的学习兴趣，是提高其学习效率和质量的有效途径。那么，高中的音乐欣赏课该如何提高学生学习兴趣呢？笔者认为：高中学生已积累了一定的知识和经验，有一定的音乐素养，对于事物也有自己的认识和看法，因此，教师在教学时，应站在音乐文化的维度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识。这样更有利于学生接受，也更容易激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培养他们主动参与对作品的感受、体验、分析、理解，进一步提高他们的音乐素养和文化品位。
要想采用“人文化”教学，“学科综合”是至关重要的。也可以说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文化”。两者的关系犹如红花与绿叶，是相辅相成的。下面我就结合自己的教学体会，谈谈具体做法：
一、音乐与历史、地理学科结合
不同的历史时期，会产生风格迥异的音乐，这与当时的历史背景有着很大的联系。我在教学中注意把历史知识贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了历史知识，又掌握了音乐知识。如讲到“音乐作品的时代风格”中的《祝酒歌》时，我提到了这首歌的创作背景：当时“四人帮”被粉碎，举国欢腾，人们纷纷举杯，开怀畅饮。于是由韩伟作词、施光南作曲，二人用满腔喜悦之情创作了这首至今依然脍炙人口的《祝酒歌》。利用这段学生已学过的历史，学生很容易就理解了什么是音乐的时代风格。再如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时，先让学生自己讨论并分析一下我国抗日战争的历史背景，然后再听《黄河怨》《河边对口曲》等作品，学生内心所受的触动、所受到的爱国主义教育绝对不是普通说教能比拟的。
二、音乐与文学的结合
文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。如在上《十面埋伏》欣赏课时，为了讲得更精彩一些，我引用了项羽的《垓下歌》，把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我把台湾诗人余光中的《乡愁》用大屏幕展示出来，让学生一边听《思乡曲》，一边朗读《乡愁》。名曲配名诗，可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又復习了那首著名诗篇。
三、音乐与美术的结合
人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”。在音乐欣赏课中，加入一些美术作品，对加深音乐作品的理解是有很大帮助的。在欣赏《伏尔加船夫曲》时，我把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界著名的油画。学生通过听音乐、看油画，更深刻地理解了音乐作品的内涵。在欣赏鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》时，我向学生展示了一组草原风光摄影，学生感受到了乐曲中所表现的美丽景色。
“人文化”教学使我们的课更生动，在提高学生综合素质的同时，激发了他们学习音乐的热情，使音乐欣赏课真正达到了“为每个学生的终身发展奠定基础”的目标。随着音乐在促进人的发展和推动社会进步方面作用的日益凸显，高中音乐欣赏课的“人文化”教学必将散发出独特的魅力！
（责 编 阿 宁）
