混合式教学在“仪表安装与调试”教学中的应用

    孟冉

    摘 要：混合式教学是指将微课、互联网+、闯关竞赛等前沿教育理念，融入到“仪表安装与调试”教学中，利用大数据分析法对教学过程进行有效修正的教学模式。文章以“仪表安装与调试”课程为例，探索如何利用混合式教学模式进行课程教学设计，较好地改善教学效果。

    关键词：仪表安装与调试；微课；互联网+；大数据分析；闯关竞赛

    随着仪表的自动化、智能化程度不断提高，企业要求仪表工岗位人员既具备专业知识又具备自学能力、创新能力和团队合作意识等岗位能力，传统理论教学模式无法实现岗位能力的培养[1-2]。高职学生具有基础知识薄弱、厌倦书本、学习缺乏主动性的特点，传统“填鸭式”教学模式不能调动学习积极性，形成学生被动地学、教师被动地教的局面[3]。究其原因，是传统教学一直强调“教”，而没有发挥学生的主体地位，难以调动学生学习积极性，专业课程概念性强，需要结合基础知识进行理解、运用与掌握，高职学生基础知识弊端暴露无遗，就更加打击了学生主动学习的积极性。基于此，本文尝试以学生为主体，教师为主导，强调对学生能力的培养，利用微课、“互联网+”和闯关竞赛等前沿教学理念进行教学设计，运用大数据分析法进行教学反馈，在教学过程中形成“闭环”，对教学进行有效“控制”，改善教学效果。

    1 基于微课的教学设计

    在传统教学中，学生大多依靠教材，而教材文字较多，插图表现复杂的结构与原理显然“力不从心”，且学习专业课程需要依靠基础知识和实践经验，学生检索知识，搜集信息一般依靠教材，教材不能满足所有同学的需求；再者，随着互联网和手机终端的迅猛发展，课堂上网，玩游戏，看小说的学生越来越多，不同程度上分散学生的注意力，这些都是课堂学习效率低下的诱发因素。如何将碎片化的知识进行重构，将互联网终端—手机应用于高职课堂教学，是当前不少教师思考的问题[4]。微课作为一种新型的教育信息化资源，是以阐述单一知识点为教学目标，以“短、小、精、趣”的视频（包括动画式视频、摄像式视频和录屏式视频）为表现形式，以自主学习或教学应用为目的的教学资源[5]。微课本身将碎片化的知识点集中阐述，教学内容少，资源容量小，教学时间短，教学成果单一明确。“互联网+”教育[6]就是将智能手机“请进”课堂，让手机为课堂所用，通过互联网观看微课，回答测试题，交流讨论的课堂教育形式。基于此，笔者的教学设计以微课为主线进行教学设计，将“互联网+”和闯关竞赛等游戏化的教学理念融入教学。

    笔者利用flash、3Dmax和Adobe Premiere Pro CS4视频软件制作精美的动画式微课。根据微课的制作特征，“短”是设计微课不超过10 min，“小”是文件大小不超过300 M，“精”是知识点单一明晰，是课程章节的重难点，利用二维动画和三维动画相结合的技术手段引起学生兴趣，让学生在轻松的氛围下学习。本文微课设计4个环节：课程导入、仪表组成与工作原理、“仪表安装与调试”和小结，课程导入部分利用动画创设石油化工单位应用仪表情境，动态的画面让学生身临其境，引起学生兴趣，让学生更早进入学习状态；仪表组成与工作原理部分是将仪表结构利用3DMax进行三维造型，利用局部放大、剖视等特效视角进行仪表结构的展示，工作原理则通过流程图和三维动画相结合的形式展示，真正让仪表“动”起來，让学生更容易理解；“仪表安装与调试”部分采用实地录像形式，分步骤演示，讲解要点，为学生实践环节打下基础；小结部分让学生回顾学习要点，让学习条理清晰。

    在课前，教师将微课上传辽宁机电职业技术学院网络资源共享型学习平台，学生利用课前零散时间通过互联网终端电脑或者手机观看微课，进行微课资源学习，如有问题，可以反复观看微课、思考问题，完成网络测试题，检验预习情况；在课堂上，教师利用多媒体课件进行引导式重难点教学，根据网络测试结果进行差异化教学，组织学生分组学习微课知识解决存在个性的问题，教师引导学生，通过手机终端观看微课细节，解决存在共性的问题；在实践中，学生根据微课演示的操作步骤进行操作，将微课的知识转化成实践技能，在模仿与思考中，完成“仪表安装与调试”过程，总结操作步骤；在课后安排拓展任务，利用互联网碎片化资源进行实践学习，既巩固知识点又培养了创新能力。学生在“做”中“学”，教师在“做”中指导“学”，真正实现“教学做一体化”，实践了以学生为主体，以教师为引导，强调学生自学能力和实践能力培养的能力本位教学理念。

    2 “互联网+”教育的教学过程优化

    新颖的教学设计对提高课堂效率和学生积极性益处多多，但由于高职学生的惰性问题，教师对学习进程与完成情况的掌控就显得尤为重要。随着互联网的飞速发展，O2O（Online To Offline）模式不再陌生，学生进行线上学习、线下教学与实践，打破原有的学科知识体系，不拘于课堂学习，充分利用学生的学习空间和互联网海量的学习资源优势，有效提高学习效率，同时利用互联网学习平台掌握学生知识掌握情况，是非常切合实际的。在观看微课后，如有疑问在线上直接通过微信、QQ等交流工具进行在线师生互动，根据微课中存在问题进行答疑；为了掌握学生预习效果，为课堂教学安排修订方向，教师利用UMU互动学习平台建立班级，邀请学生进行线上测试。学生在线答题，答题结束学生根据网络阅卷，直接观看正确答案，做好预习总结，而教师可以登录群组查看全班级学生的学习时间，做题时间和错误率，互动平台通过大数据分析法分析学习情况、知识易错点及分类作答错误较多的共性问题和学生错误较少的个性问题，为教师课堂讲授重难点提供方向，同时也为教师敦促懒惰的学生，鼓励有学习兴趣的学生提供依据，测试结果一目了然具有权威性，学生信服。通过大数据分析结果修正课堂教学的方向，将个性问题通过小组讨论在学生之间互相寻求答案，共型问题则通过教师引导讲解完成知识点的学习，大大提高课堂学习效率，将有限的课堂时间用于真正需要解决的问题上。

    3 闯关竞赛的课堂模式

    如何让学生把注意力放在课堂上，提高课堂教学活动参与度，一直是任课教师研究的问题。当前幼教启蒙教育多采用游戏竞赛的方式，让小朋友专注游戏锻炼能力，高校教育有向游戏类闯关竞赛授课方式的转变[7]。学生对于闯关游戏的专注程度是不言而喻的，专注游戏升级，无限激发竞争意识。基于此，笔者将闯关竞赛整合到课堂教学中来，使用闯关规则，通过闯关和教学资源相结合的方式，让学生积极主动参与，提高学习兴趣。在“仪表安装与调试”教学实践过程中，设计了收集物品类闯关竞赛，通过回答相关工具的使用方法获得安装工具，通过回答仪表主要部件的结构和工作原理获取仪表部件，在收集全部部件及安装工具后，通过微课演示操作步骤进行安装与调试，并记录时间，用时最短者胜出，得到相应奖励，未完成者得到相应惩罚。与传统教学相比，课堂充满活力，学生参与度明显增强，竞争意识和团队协作意识大幅提高，以学生为主体，突出能力培养的课堂基本实现。

    4 结语

    在教学的设计过程中，应注意对学生能力的培养，贴合学生心理，利用学生的好奇心理和竞争意识，利用精美的微课资源和闯关竞赛的教学手段，吸引学生兴趣，让学生在轻松和谐的教学环境下学习。通过线上数据反馈，动态监控学习效果，分析教学重难点，修正线下的课堂教学方向，对课程资源不断优化，避免不必要的重复，让教与学更加趋于合理，真正做到哪里不会教哪里。整体课程设计以学生为主体，突出学生实践能力、团队协作和竞争意识的培养，体现“教学做一體化”的教学理念，大大改善了教学效果。

    [参考文献]

    [1]王景芝.高职生产过程自动化技术专业“现场仪表安装与维护课程标准”的研究[J]. 职业技术，2016（11）：47-49.

    [2]洪亮.能力本位培养模式在控制系统设计教学中的应用[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016（3）：80-82.

    [3]薛明姬，张燕，刘佳.基于MFP的“三位一体教学”在C语言教学中的应用[J].无线互联科技，2016（19）：88-89.

    [4]束锁平.“教、学、做”一体化理念下高等职业院校网络教学平台研究[J].镇江高专学报，2011（3）：51-54.

    [5]赵洁.从第二届高职高专微课教学比赛看微课建设及其在教学中的作用[J]. 中国职业技术教育，2015（20）：80-83.

    [6]王竹立.“互联网+教育”意味着什么[J].今日教育，2015（5）：1.

    [7]郑鑫.河北民族师范学院排球必修课闯关式教学模式实验研究[D].哈尔滨：哈尔滨体育学院，2015.