坚守“自育自学”实验 硕果累累见成效

    盛爱荣

    

    摘要：“教育教育，就是教学生会自育;教学教学，就是教学生会自学。”身为“自育自学”实验教师，我一直在班级实施“自育自学”实验的研究，从“引导自学”课型到学生的阅读培养，再到“吃·睡·炼”……我惊喜地看着我班孩子们的成长与变化。

    关键词：引导自学?阅读?锻炼

    “自育自学”实验，是何炳章先生几十年如一日的坚守和耕耘的成果。“自育自学”实验，是坚守教育本质的实验，是从教育原点出发，谋求学生终身受益的教育实验。我于2007年加入“自育自学”实验队伍，持续八年，看到学校、教师和学生的变化后，真正明白了实验的意义。2015年因工作原因调动到合肥市蜀新苑小学，为了学校、老师和孩子们更好地发展，我毫不犹豫地继续坚守“自育自学”实验。几年来，我班学生的变化与成长是显而易见的，他们的自学能力、自我管理、自身发展以及每天洋溢在脸上自信的笑容，无不向我们展示着“自育自学”实验的魅力与成果。

    一、采用“引导自学”课型，改变学生的学习方式

    我到合肥市蜀新苑小学接任的是五年级的学生，可他们的自学能力还很差，课堂上习惯听老师讲，不太喜欢发言，不敢在课堂上发表自己的见解和阅读感受，胆怯、不自信。我知道，要想改变现在的课堂状况，必须采用“引导自学”课型，改变学生的学习方式。

    我用很短的时间，认识、了解了班级学生的整体情况，然后重新调整座位，对班级学生进行分组，开始了我的课堂教学改革。我坚持用“五环节”模式去备课、上课，起初学生不太习惯，小组内分工不太明确，组长有时把其他人的事都代劳了。全班交流时，也不得法，经常出现不是去补充说明，而是没仔细倾听他人发言，把自己的理解又重复说一遍的现象，导致课堂上经常出现全班交流时间过长的问题。在一次次出现问题—分析问题—反思问题—改进问题之后，学生们慢慢地掌握了要领，小组讨论、汇报、分工、合作。两个半月后，我班学生在课堂上有了质的转变，我的语文课堂成了他们真正的“学堂”。

    为了展示我班的实验成果，也为了让学生更加自信，坚信自己是最棒的， 2015年12月我和我班的学生在全区上展示课。看着台下近百名听课教师，我班学生不仅没胆怯，反而在自学和汇报环节表现得尤为突出。记得当时，我直接板书课题“厄运打不垮的信念”，导入新课，明确自学重点：“抓住文中关键词句，感悟谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志”，然后让学生围绕重点自学，同时出示自学提示：

    1.用“”画出描写厄运的语句。

    用“?”画出谈迁面对厄运是怎么做的。圈出文中的有关数字。

    2.想一想是什么支持谈迁面对厄运，从头再来。

    3.读一读让你感受最深的语句，并写下一两句感受。

    给出自学时间（12分钟），在小组充分交流之后，教师巡视点拨，小组内解决的问题，全班交流时不再讨论，这样既节省了时间，又有效地分享了学生自己的独特阅读感受。另外，从实验教师的课堂观察量表来看，学生课堂表现非常好，例如，在小组交流自学情况环节时，第五小组同学表现如下：

    组长周一政分别安排三个组员依次汇报上面的三个问题，组员孔宇凡汇报第一个问题，讲得很全面，组内成员没有补充，全部认同;在组员郑敏汇报完第二个问题时，孔宇凡补充了自己的看法，她抓住了“年老体弱”“奋笔疾书”等词，感受到谈迁把一生都献给了《国榷》，他在与时间赛跑;组长周一政也补充了一点，这里新写的《国榷》428万4000字，更详尽。组员谢名宇在汇报第三个问题时，尤其在交流第四自然段时，说：“我觉得信念就像一根拐杖，陪著我们走出绝望的沙漠。”这给观察和听课的老师们留下了深刻印象，触动很大。

    一年后，我班学生已习惯 “引导自学”课型的学习，而且整体自学能力得到了提高，小组长们的管理能力、分配任务能力、协调人际关系能力、口头表达能力等明显高于其他同学。整个班级的学生也更自信了。

    二、指导学生课外阅读，提高学生的阅读能力

    新课标中规定了小学高年级段学生课外阅读量不少于100万字。于是我在班级抽取36位同学进行了一次问卷调查，结果令我很吃惊。多数同学不能坚持每天读课外书，且读整本书，为数很少的一直在读书的几位同学读的也是一些童话、校园日记、漫画等。这次调查让我警醒，要对班级学生的课外阅读进行关注和引导，否则会影响他们的终身发展。为了顺利完成新课标规定的课外阅读量，我在班级施行了子课题——课外阅读实验。

    首先，在班级建立图书角，让学生有书可读。其次，建立借阅制度，让学生阅读有保障。图书开放分三段：集中、分散、自由选。“图书角”的这些图书就是我班的公共资源和共同财富。每天下午2：00—2：30（下午课前半小时）是我班的集中阅读时间，每节课间和下午放学以后则是他们的自由选择时间。借阅有登记，学生高度自治。接着在班级成立阅读兴趣小组，让学生进行互动阅读。针对组内的“读困生”，组长和副组长要轮流帮助他们，陪同读，共读同本书。每个月月底那一周的周会，则是我们全班交流、汇报阅读情况的时间。再次，布置班级文化墙，让学生享受阅读的成就感。最后，提倡“亲子阅读”，让学生阅读有延伸。

    在学校有班级阅读制度，学生们可以尽情享受阅读之趣。在校外，我提倡在家庭开展“亲子阅读”活动，这是保证学生每天在家坚持阅读的好方法。实验以来，高年级段学生的保底阅读量轻松达标。《骆驼祥子》《茶馆》《雷雨》《水浒传》《莫泊桑短篇小说精选》《红楼梦》《三国演义》《鲁滨逊漂流记》等著作学生都有阅读，他们不仅阅读量大，而且阅读面广。

    实验两年来，再次找来那36位同学进行一次问卷调查，结果如下：

    由此可见，当我们把课内阅读、课外阅读同等看待时，也就是何炳章先生提的“并重观”，加上行之有效的方法，学生的各学段保底阅读量就能轻松完成，甚至超额完成，学生的阅读理解能力得到提升，阅读兴趣也能大大提高，他们享受这种在书海遨游之趣。

    三、开展“做集体的主人”活动，让学生成为班级的主人

    一个人的成才，总是离不开集体。为了让他们当好集体的主人，我把班级学生分为六大组：班级维护组、班级天使组、班级美化组、班级图书组、班级设计组、班级纪律组。选出总负责人和各组负责人，每天各组负责人向总负责人汇报班级情况及相关事宜，总负责人康继业再向我汇报。每周都定期由总负责人召开班级例会，找出不足，共同商讨解决方法。例如，在班级纪律组中，选出了一名负责人周一政，专门在做操或者放学时提醒同学出教室;在班级图书组中，选出班级阅读负责人郑敏等，负责每天下午课前的集中阅读。把班级各种事情，放手交给学生管理，每个学生都是集体的一员，都参与集体的活动，都为集体做贡献，真正成为班级的主人。

    四、吃好早餐，每天锻炼，在身体自育的同时发展体育特长

    “身体是革命的本钱。”经常听说初中生学习累，吃不好，睡不好，我就心疼不已。我在班级要求同学们每天必须吃好早餐，确保睡眠，坚持锻炼。特别值得一提的是锻炼。结合我校实际，我们在上午有大课间，下午则开展多项少年宫课程。我班学生根据个人爱好，60%的学生参与了体育类项目，如篮球、足球、田径、乒乓球、羽毛球等。

    除此之外，“自育自学”实验还提倡教师与学生的持续学习和发展。自从实行该实验后，我和我的学生硕果累累。每年年会我都撰写论文提交省级专业委员会，至今已经获得一等奖1次、二等奖2次、三等奖4次。几年来，带领学校实验教师定期开展“艺友制”教师自我发展交流会议，把自己的实验心得或读专著的感受打印出来，交流后汇编成册（已出3册）。

    这个班学生在参加实验后，无论课堂上自信的表现，还是阅读能力的提升，抑或“吃·睡·炼”……都以可见的速度发展和成长着。在他们身上看到的变化，让更多的实验教师坚定实验信念，无论当下的新一轮课程改革，还是未来的教育发展趋势，培养学生会自育和会自学都是根本的追求。从累累硕果中，我更加坚定“自育自学”实验之路，让学校、学生、老师三方都受益，让家长对我们的教育教学更满意。