如何进行有效的课堂小练笔
刘彩霞
由于小练笔能减缓作文的坡度，且可以当堂完成，既不增加学生的课业负担，又能更好地落实课程标准中的读写目标，故而成为不少教师落实语言文字训练、提高学生写作水平的常见途径。我认为，语文教师可以从三个方面强化课堂小练笔的有效训练。
一、围绕课标，找准训练点
课堂小练笔训练点的设置可谓多种多样。教师在选择课堂小练笔训练点时，应根据《小学语文课程标准》和本册教科书对作文的要求来进行统计、分析和选择。如某册要求：观察事物，抓住重点，并适当展开想象，初步养成观察事物的习惯，练习按要求或自拟题目的作文，学习编写作文提纲。我们可以根据这一要求确定本学期的训练要点。同时在语文课本中每一个单元都有明确的阅读要求，教师也可根据阅读要求选择各单元的写作训练重点。再如某单元阅读训练的重点是边读边想象理解课文。据此确定本单元的写作训练点为边想象边写，通过想象把内容写具体。此外，教师还可以把文章特点、本單元作文训练要求、学生特点等，作为学生课堂小练笔的写作训练点。
二、创设情境，选准切入点
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义的具体环境。良好的写作环境要靠教师结合课文特点及学生的实际，有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练。如《梦想的力量》一文中，瑞恩为了实现自己的梦想，在家人都去看电影后独自一个人留在家里做家务。我让学生回忆自己做家务时的想法，模仿造句，体会梦想的巨大激励作用。生活中带有时代气息、可供写作的事情很多，学生虽然经历过但往往缺乏捕捉信息的能力，教师适当的点拨可勾起学生的回忆，久而久之，学生捕捉信息的能力就自然而然地增强了。
情境教学可以让学生触景生情，激发写作动机，给学生小练笔提供具体的材料，解决学生写作中的无米之炊问题，增强学生的感受与体验，培养学生适应不同情境作文的应变能力，充分发挥语言的交际功能，为日后广泛地运用作文服务于社会奠定基础。
三、朗读修改，评出优秀者
小练笔写成修改时，让学生朗读全篇是最好的办法。当学生大声地朗读自己的文章时，很容易发现问题，听别人朗读时，也容易找出别人的错误。可以边朗读边画出错字、别字、丢字，画出不通顺的句子，画出不符合写作要求的地方。
我们经常采用的修改具体步骤如下：①自己朗读，寻找问题，进行修改。②小组内朗读，找出别人的问题，说一说应该怎样修改。想一想别人的优点和值得自己学习的地方，完善自己的文章。③议一议，小组评议，评出等级，对等级不满者修改后可重新评定等级。④定期举行小练笔比赛，现场写作，并共同评选出优秀奖和进步奖，可以大大激发学生写小练笔的热情。
课程改革倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材。在课堂练笔的实践活动中，学生加大了运用语言的频率，语言积累将会得到不断丰富。同时，时时处处的课堂小练笔，也让学生在练笔中体验了成功，在成功中感受到习作的快乐。
（责 编 阿 宁）
由于小练笔能减缓作文的坡度，且可以当堂完成，既不增加学生的课业负担，又能更好地落实课程标准中的读写目标，故而成为不少教师落实语言文字训练、提高学生写作水平的常见途径。我认为，语文教师可以从三个方面强化课堂小练笔的有效训练。
一、围绕课标，找准训练点
课堂小练笔训练点的设置可谓多种多样。教师在选择课堂小练笔训练点时，应根据《小学语文课程标准》和本册教科书对作文的要求来进行统计、分析和选择。如某册要求：观察事物，抓住重点，并适当展开想象，初步养成观察事物的习惯，练习按要求或自拟题目的作文，学习编写作文提纲。我们可以根据这一要求确定本学期的训练要点。同时在语文课本中每一个单元都有明确的阅读要求，教师也可根据阅读要求选择各单元的写作训练重点。再如某单元阅读训练的重点是边读边想象理解课文。据此确定本单元的写作训练点为边想象边写，通过想象把内容写具体。此外，教师还可以把文章特点、本單元作文训练要求、学生特点等，作为学生课堂小练笔的写作训练点。
二、创设情境，选准切入点
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义的具体环境。良好的写作环境要靠教师结合课文特点及学生的实际，有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，进行写作训练。如《梦想的力量》一文中，瑞恩为了实现自己的梦想，在家人都去看电影后独自一个人留在家里做家务。我让学生回忆自己做家务时的想法，模仿造句，体会梦想的巨大激励作用。生活中带有时代气息、可供写作的事情很多，学生虽然经历过但往往缺乏捕捉信息的能力，教师适当的点拨可勾起学生的回忆，久而久之，学生捕捉信息的能力就自然而然地增强了。
情境教学可以让学生触景生情，激发写作动机，给学生小练笔提供具体的材料，解决学生写作中的无米之炊问题，增强学生的感受与体验，培养学生适应不同情境作文的应变能力，充分发挥语言的交际功能，为日后广泛地运用作文服务于社会奠定基础。
三、朗读修改，评出优秀者
小练笔写成修改时，让学生朗读全篇是最好的办法。当学生大声地朗读自己的文章时，很容易发现问题，听别人朗读时，也容易找出别人的错误。可以边朗读边画出错字、别字、丢字，画出不通顺的句子，画出不符合写作要求的地方。
我们经常采用的修改具体步骤如下：①自己朗读，寻找问题，进行修改。②小组内朗读，找出别人的问题，说一说应该怎样修改。想一想别人的优点和值得自己学习的地方，完善自己的文章。③议一议，小组评议，评出等级，对等级不满者修改后可重新评定等级。④定期举行小练笔比赛，现场写作，并共同评选出优秀奖和进步奖，可以大大激发学生写小练笔的热情。
课程改革倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材。在课堂练笔的实践活动中，学生加大了运用语言的频率，语言积累将会得到不断丰富。同时，时时处处的课堂小练笔，也让学生在练笔中体验了成功，在成功中感受到习作的快乐。
（责 编 阿 宁）
