高校培养应用创新型会计人才的探索

    

    

    

    摘 要：定位于培养应用型创新人才是大多数地方本科院校在改革发展过程中达成的共识，而会计学专业应用创新型人才培养体系的设计与实施，以及如何在高等教育的激烈竞争中克服同质化形成自己的特色，是深化教学改革、全面提高教学质量的重要内容。河北金融学院会计系立足于应用创新型会计人才素质的结构框架，设计了四阶段递进式人才分层培养目标，同时结合学校办学定位、办学优势，凝练会计学专业人才培养的特色。

    关 键 词：会计学专业；素质结构；培养特色

    中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2014）03-0077-04

    培养应用创新型会计人才是适应经济社会发展对会计人才需求的客观要求，也是财经院校克服同质化，形成自己的办学特色，提高教育竞争力的迫切需要。本文根据为实现会计人才胜任能力（能够在实务工作环境中按照设定的标准完成工作任务的能力）所具备的专业素质，结合本科会计教学的实践经验，搭建了应用创新型会计人才素质结构框架，在此结构框架下设计了“大学适应与专业认知——专业思维养成——综合知识运用——学科间交叉知识运用”的四阶段递进式人才分层培养模式，以探索应用创新型会计人才的培养路径。

    一、应用创新型会计人才的素质结构

    国际会计师联合会提倡宽基础的会计教育，毕业生要具备持续学习的能力以及对变化的适应性。国际会计师联合会发布的《职业会计师国际教育准则框架》和中国注册会计师协会发布的《中国注册会计师胜任能力指南》，把注册会计师为实现胜任能力而应当具有的专业素质概括为三部分：专业知识；职业技能；职业价值观、道德与态度 [1] 。澳大利亚的一项称为“未来会计：超越数字”的研究项目指出，会计教育机构应该加强对会计学生通用能力训练[2] ，比如报告撰写、计算机运用、分析和解释数据、调适能力等。

    河北金融学院在会计学专业人才培养方案制定过程中，广泛征求政府、行业、企业等相关者对会计专业人才的期望与诉求， 深入分析毕业生就业岗位，制定了能力分析表，并结合本校办学定位、本学科的特色和优势， 凝练出会计专业人才培养所需的知识、技能和职业价值观、道德与态度要求，如表1所示。

    在构建应用创新型会计人才素质结构框架时，我们借鉴了胜任力冰山模型（见图1）。该模型由David C. McClelland于1973年提出， 认为胜任特征由知识、技能、价值观、动机等因素构成。一个人的素质就好比浮在水面上的一座冰山，技能和知识（一个人能做什么？） 只是露在水面上冰山的一小部分，他的角色定位和自我认知（一个人想做什么？）、价值观、品质和动机（一个人会怎么做？），都潜藏在水面以下。冰山的水面之上是知识和技能，是外在表现，是容易了解与测量的部分，它与工作所要求的直接资质相关，可以通过考察资质证书、考试、面谈、简历等具体形式来测量，能够通过课堂理论学习与课程实践来获得；冰山的水面之下包括角色定位、自我认知、价值观、品质、动机，是内在的、难以测量的部分，又少与工作内容直接关联，只有其主观能动性变化影响到工作时，其对工作的影响才会体现出来，但却对人员的行为与表现起着关键性的作用，也是一个人后续发展的内在驱动力。而应用型会计人才的创新素质表现在学生能够积极整合所学知识，注重吸收不同学科的思想、方法，激发创新思维，应用所学的知识去应对经济中不断出现的新问题、新情况，创造性地开展工作，思辨式地看待问题。

    二、应用创新型会计人才素质培养的实践

    （一）四阶段递进式人才分层培养目标

    四阶段递进式人才分层培养目标的建立是基于上述应用创新型会计人才素质结构要求，坚持知识、技能、职业价值观、道德和态度的有机统一，坚持连贯性与针对性的有机统一，对教学目标进行层层分解，逐级转化与整合而得到的。课程设置与教学环节主要围绕专业知识、技能和职业准备展开，不仅强调对科学和技术等基础理论的学习， 更强调对于未来职业成长所需核心能力和基本素质的训练， 也对不同年级人才培养、教学设计的侧重点有所区别，如图2所示。

    作为地方院校， 河北金融学院坚持服务地方经济和行业发展，突出金融特色的原则，按照学校总体发展目标，在学科建设、推进教育国际化进程等方面进行了一系列的摸索和实践。

    1. 发挥行业背景优势，突出金融特色。在教学内容上，全面介绍我国金融企业会计的基本理论、基本知识和基本技能， 详尽反映我国各金融企业包括商业银行、证券公司、保险公司、信托投资公司的各项基本业务， 并关注行业前沿问题， 融入我国金融改革、 会计改革及其他改革的最新内容。 在教学资源上， 建立了跨学科的资源配置机制和学科交叉激励机制，充分利用金融业务与风险监控、管理信息化两个省级实验教学示范中心， 强调资源共享与优势互补。在行业联系上，建立与金融机构之间的沟通合作机制，建立高规格、高要求的实习基地，把教学和科研推向市场，推向地方经济建设的一线，促进产学研战略联盟。

    2. 培养具有国际化视野的ACCA高层次会计人才。经济全球化的推进，会计准则的国际趋同，呼唤大批具有战略管理意识和国际视野的国际化会计人才。随着我国企业海外业务的不断拓展，对外贸易业务的增多，企业对熟悉国际惯例、通晓国际规则的高层次应用型会计人才需求缺口持续扩大， 如何抓住这个挑战和机遇， 改进应用创新型会计人才培养体系，是我们一直思考的问题。国内一些高校通过引入英国职业资格的形式推进会计人才培养的国际化进程，如厦门大学、中央财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学、西安外国语大学、重庆理工大学、 广东商学院等高校纷纷设立了ACCA、CIMA成建制班。 这为我们提供了良好的经验借鉴。2009年河北金融学院成立了国际教育学院，遵循国际化办学方针，以中外合作办学项目为依托，加强与国外合作院校的沟通、交流与合作，大力引进国外优质教育教学资源，与美国、英国、澳大利亚、爱尔兰等国家的20余所高校及教育科研机构建立了友好合作关系。在综合考虑会计行业和区域经济发展、自身实力和资源等综合因素的基础上，河北金融学院从2012年增设了会计学ACCA方向，2013年组建成建制班， 成为河北省率先培养具备国际化视野的高层次应用型会计人才的院校。

    （二）第一、第二课堂深度融合，搭建职业素质培养平台

    在应用创新型会计人才素质结构中，专业知识与部分技能的学习可以通过第一课堂的学习获得，但对专业知识的升华，以及深层素质的培养，则有赖于第二课堂与第一课堂的深度融合。 河北金融学院会计系多年来通过多渠道论证第二课堂培养方案、不断完善机制体制建设、 加强组织领导和教师队伍建设、加强校内外实践基地建设等举措，初步形成了第一、第二课堂深度融合的职业素质培养平台。还通过举办“财会素质技能节”，培养学生的综合素质。

    河北金融学院会计系的“财会素质技能节”每年一届，历时上下两个学期，设计的项目贯穿了大一到大四全部年级， 与四阶段递进式人才分层培养目标相适应。在新生入学教育时，通过教师、高年级学生的专题讲座， 为新生详细介绍每学期配合第一课堂教学计划开展的财会素质技能节活动， 指导学生根据自身特点和学业规划， 每学期有选择、 有计划地参加。 搭建财会素质技能节的活动平台遵循了四个原则：时间安排上要保持连贯性，项目设置上要强调配合性，活动方式上要讲究多样性，素质培养上要注重隐性深层素质的培养。技能节的具体安排如图3所示。

    财会素质技能节使学生四年大学实践教学不断线，保证学生从进校开始，就能够接受由浅入深的实践训练；紧密配合第一课堂教学进度，从基本技能到专业素养训练再到综合创新能力锻炼，把实验室的场地资源、教师资源和学生的创造力有效结合，大大提升了学生的知识运用能力和分析能力。

    商业环境变革、 组织变革和信息技术变革对会计人员提出了新的要求， 会计人员需要利用会计信息为管理层提供决策依据， 并将决策结果解释为组织内其他人员能理解的业务信息。 这对会计专业人才的职业判断能力、所掌握知识的广泛性、跨学科性和预测、决策能力要求越来越高。因此，会计学专业的人才培养更应强调职业综合能力与素质的训练，尤其是其未来职业成长所需核心能力和隐性基本素质的训练，培养应用创新型人才。而作为培养应用创新型会计人才的地方本科院校， 应根据自己的实际，在内涵和外延上有所创新，办出自己的特色。

    参考文献：

    [1]周宏，张巍，宗文龙，杨霁. 企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J]. 会计研究，2007（4）：83-89.

    [2]杨政，殷俊明，宋雅琴. 会计人才能力需求与本科会计教育改革： 利益相关者的调查分析[J]. 会计研究，2012（1）：25-35.

    [3]随新玉，詹克波. 财经类应用型人才培养过程优化的研究与实践[J]. 湖南商学院学报，2009（6）：115-119.

    [4]张慧英. 教学模式改革与“立体多向互动式”高校会计教学模式的构建[J]. 财会通讯，2010（1）：39-41.

    [5]刘金焕. 应用型本科会计教学体系研究——基于岗位胜任力视角[J]. 财会通讯，2011（10）：41-43.

    [6]李廉水. 行业特色高校的开放发展战略[J]. 现代教育管理，2009（2）：71-74.

    [7]马龙海，范忠宝. 创新人才培养模式，办好行业性应用型本科院校[J]. 湖南商学院学报，2009（6）：78-82.

    （责任编辑：李丹；校对：龙会芳）