军队院校实战化教学教员队伍建设探讨
王成学 单岳春 邹本贵
[摘 要]有效开展实战化教学是军队院校培养“能打胜仗”军事人才的根本保证。重视实战化教学教员队伍建设是提高实战化教学质量的关键。实战化教学是一个动态的概念，随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，军队院校实战化教学的课程体系、教学内容和方法手段等也应随之改变。这对教员队伍的能力素质和建设标准提出了新的更高要求。军队院校各级领导机关要统筹规划，深入调查研究，及时发现教学教员队伍建设出现的新矛盾和新问题，不断制定解决问题的新方法、新举措，努力建设一支高素质的教员队伍，为实战化教学的顺利开展提供有力的人才支撑。
[关键词]实战化教学；教员队伍；建设；对策
[中图分类号] G451.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0167-03
我军战略转型建设的快速发展，对军队院校高素质军事人才的培养提出了更高的标准和要求。“围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要”。[1]有效开展实战化教学是军队院校培养“能打胜仗”军事人才的根本保证，但由于多方面原因，当前军队院校实战化教学特别是在实战化教学教员队伍建设方面仍然存在很多不足，已成为制约实战化教学质量提升的一个重要因素。因此，分析军队院校实战化教学对教员队伍能力素质的要求，剖析实战化教学教员队伍建设存在的问题，探讨提高实战化教学教员队伍建设水平的对策措施，对于提高军队院校实战化教学质量具有十分重要的理论和实践意义。
一、军队院校实战化教学的内涵特征
实战就是指实际作战。目前，实战化教学还没有统一的定义，笔者赞同以下观点：实战化教学就是以军事斗争准备的现实需求为背景，以部队正在进行的训练内容为课题，以作战训练中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员研究解决问题、指挥作战训练能力的一种教学形式。[2][3]
实战化教学的目的是使毕业学员能够更好地满足部队建设和未来作战需要，其内涵特征可概括为以下方面：一是以学员毕业到部队的任职岗位和未来作战的需求为基本指向，融“部队建设”和“信息化作战”对官兵能力素质的要求于一体，符合军队转型建设和“能打胜仗”标准对院校人才培养的根本要求。二是以提高学员的综合素质，实现学员具备毕业即可上岗的能力为基本目标，融学员的“岗位任职”和“长远发展”于一体，符合新时期部队完成多样化军事任务对院校人才培养的根本要求。三是以部队实际装备、作战训练的重难点问题为基本内容，融“理论学习”和“实践性训练”于一体，符合部队任职岗位对院校人才培养的根本要求。
二、军队院校实战化教学对教员队伍能力素质的要求
实战化教学对军队院校教员队伍的能力素质提出了新的更高要求，具体包括以下五个方面。
（一）要具有国际视野和战略眼光
当前，世界军事领域正在进行一场广泛而深刻的变革。正确回答“未来战争是什么样”，“院校教学如何搞才能贴近实战”，怎样才能做好军事斗争准备打赢信息化条件下的局部战争等一系列问题，要求军队院校必须培养大批具有国际视野和战略眼光的优秀军事人才。“要想给学員一碗水，教员必须要有一桶水。”因此，军队院校教员只有具有国际视野和战略眼光，才能紧跟世界军事发展动态前沿、立足世界范围、瞄准未来作战样式和潜在对手开展有针对性的实战化教学。
（二）要牢固树立实战化教学理念
实战化教学的核心在于怎样才能使军队院校教学贴近部队实际和未来实战。理念决定思维，思维决定行动。教员是开展实战化教学的主体力量，教员的教学理念决定其教学行为。教员只有牢固树立实战化教学理念，才能做好符合实战要求的课程体系、教学内容体系、教学方法手段和教学环境方面的准备与实施，才能使军队院校的实战化教学落到实处。
（三）要具有丰富的部队实践经验
实战化教学的目标是为部队建设和未来信息化战争培养大批“能用、管用”的优秀军事人才，重点在于培养学员的创新实践能力。教员只有及时了解和掌握部队的作战训练实际及发展动态，获得第一手的教学资料和素材[4]，不断提高自身的实践能力，积累丰富的实践经验，才能使教学内容、教学方法手段和教学环境紧贴部队建设实际和未来战争的发展需求，才能保证实战化教学目标的实现。因此，教员具有丰富的部队实践经验对于有效开展实战化教学尤为重要。
（四）要具有强烈的进取和创新意识
随着武器装备和军事理论的快速发展，部队建设的内容、标准和要求在不断变化。与之相适应，实战化教学的内容、方法手段和环境等也要随之改变。教员只有不断学习新理论，积累新经验，开展新实践，持续地提升自己的能力素质，才能使实战化教学与部队建设实际和未来战争紧密衔接。因此，教员只有具有强烈的进取和创新意识，在实战化教学能力的提升方面具有强烈的责任感和时不我待的紧迫感，才能使实战化教学向部队实际和未来实战贴近、贴近、再贴近。
（五）要具有较强的教学研究能力
实战化教学说易行难。由于当前部分军队院校实战化教学改革还处于初始阶段，在实战化教学中还存在诸如部分教员对部队不熟悉、教学内容与部队贴近不够、保障资源不足等多方面问题。要想有效解决这些问题，必须积极地进行教学研究。教员是实战化教学的实践者，在实战化教学研究方面最有发言权。因此，教员要有较强的教学研究能力，能及时剖析实战化教学中存在的问题，探究解决问题的方法，总结实战化教学的好经验，形成实战化教学理论和方法体系，进而更好地指导教学实践。
三、军队院校实战化教学教员队伍建设存在的问题及其对策
（一）实战化教学教员队伍建设存在的问题
1.对实战化教学认识不足，实战化教学理念树立不牢。由于长期受“灌输式”教学习惯的影响，军队院校部分教员特别是一些老教员，习惯追求专业课程教学的系统性、完整性，就理论讲理论的传统教学思维根深蒂固。[5]这在教学实践中具体表现为：对案例式教学、研讨式教学等实战化教学手段不适应，特别是在实战化教学内容更新方面，重理论轻实践，不愿意放下架子、扑下身子学习实战化教学理论和方法手段，积极更新实战化的教学内容。
2.缺乏部队任代职经历，实践性教学能力不足。据调查，目前军队院校大部分中青年教员具有博士（或硕士）以上学历，他们理论基础扎实，擅长理论教学。但大部分都是从院校成长起来的，缺少部队任职经历，对部队建设实际不了解，对学员毕业后的岗位任职需求摸不清，对未来作战需求定位不准，在这种情况下，其实战化教学质量自然得不到保证。
3.教员队伍结构不合理，开展实战化教学的动力不足。教员队伍结构不合理表现在以下三个方面：一是教员来源结构不合理。院校教员大都是从院校到院校，缺少部队任职经历。二是教员梯队年龄结构不合理。从年龄分布来看，许多院校的教员队伍呈现两头大、中间小的“哑铃型”结构，老教员和年轻教员数量较多，而中间骨干力量较少。三是职称结构不合理。目前部分院校的高职称教员编制大都被老教员占据，青年教员职称晋升很难，这严重限制了青年教员的发展。[5]许多青年教员看不到职称晋升希望，开展实战化教学的热情不高、动力不足。
4.进取意识不强，视野不开阔，对未来实战认识不到位。军队院校教学环境相对封闭，部分教员进取意识不强，习惯于“闷头搞教学”，认为“只要教案知识点熟练，就能上好课”，对外交流少，视野不开阔。他们不仅对美、俄、英、法等西方军事强国的军队发展现状不了解，对战争发展变化的方向不清楚，而且对我军部队建设中的新思想、新战法、新训法也不掌握。他们虽然嘴里喊着搞实战化教学，但在具体的教学实践中还是“新酒瓶，装老酒”“凭经验，走老路”，从而使实战化教学成了口号、标语。
（二）解决实战化教学教员队伍建设所存问题的对策
1.加强教育引导，提高教员对实战化教学的认识水平。思想是行动的先导，只有从思想上统一教员对实战化教学必要性和重要性的认识，才能充分调动教员开展实战化教学的积极性。军队院校各级领导机关要通过网络、广播、简报、专题讲座等多种渠道，积极宣传上级关于实战化教学的系列精神，实战化教学中出现的典型人物和好经验、好做法，让教员正确理解“什么是实战化教学，为什么要进行实战化教学，如何开展实战化教学”等问题，深刻领会实战化教学的内涵特征，充分认清开展实战化教学对于部队建设发展和打赢信息化条件下局部战争的重大意义，从而牢牢树立实战化的教学理念。
2.健全选拔机制，优化教员队伍结构。优化教员队伍结构，必须健全教员的选拔培养机制，从源头上改善教员队伍的结构。[6]一是教员选拔标准要严格，教员选拔对象不仅要品德优秀、爱岗敬业、勇于创新进取，还要理论基础扎实，有部队任职经历，实践经验丰富。二是科学制定教员到部队交流代职的实施办法，突出培养教员的实践能力。代职对象要涵盖老、中、青各层次教员。要合理安排教员到部队代职的人数、周期和频率，消除“代职一次，终身受益”的现象。三是完善选调部队教官到院校任教的相关政策，调动部队实践经验丰富的优秀指挥干部和技术干部到院校任教的积极性，促进院校与部队的融合交流。
3.广开渠道，培养教员队伍的实战化教学能力。“工欲善其事，必先利其器”。院校推进实战化教学改革首先要培养教员队伍的实战化教学能力。一是通过请专家授课、示范课观摩、集体备课、教学研讨等形式，对教员进行实战化教学业务培训，让教员掌握实战化教学的组织形式和实施方法。二是鼓励教员积极参加实战背景下的部队重大演习、研练活动，让教员亲身体验实战化演习、演练过程，增强实战认知能力。三是发挥院校理论基础扎实、部队实践经验丰富的各自优势，组织教员与部队官兵联合开展信息化条件下新战法、新訓法的课题研究，用课题研究带动教员能力素质的提升。
4.加强实践，提升教员队伍的实战化教学能力。实践是最好的老师，只有勇于进行实战化教学创新实践，让教员在“干中学、学中干”，才能把提升教员队伍的实战化教学能力落到实处。一是积极开展实战化教学试点培育，总结成功经验做法，培养实战化教学骨干力量，以点带面，形成辐射，带动教员队伍实战化教学能力的整体提升。二是积极开展实战化虚拟训练、想定作业、综合演练等新的教学组训模式。通过教学模式改革实践，促进教员队伍教学能力的提升。三是加强想定库、案例库、综合演练等教学保障条件建设，通过承担具体任务，牵引教员队伍实战化教学能力的提升。
5.完善考核评价和激励机制，增强教员开展实战化教学的内在动力。良好的考核评价和激励机制是调动教员的积极性、创造性，激发实战化教学活力的重要保证。一是要完善考核评价标准。考核评价标准直接决定着教学质量要达到的尺度，影响着教员的教学水平。与传统教学不同，实战化教学的最大特点在于突出实践性教学训练，能充分发挥学员的主体作用。因此，实战化教学的考核评价标准也应重点放在学员的主体作用发挥得好不好，实践性教学训练目标是否实现、实现到什么程度等方面。二是健全激励机制。院校要把教员的实战化教学能力作为考核评价教员业务能力的重要指标，直接与职称评审、立功受奖和晋职晋衔等关乎教员切身利益的事项挂钩。对实战化教学质量考核成绩优异的教员，在职称评审、立功受奖方面给予倾斜；反之，对考核成绩不达标的教员，在职称评审、立功受奖等方面实行一票否决。这样才能充分激发教员开展实战化教学的内在动力，形成“比、学、赶、超”的良好氛围，促进教员队伍建设质量的持续提升。
四、结语
实战化教学是一个动态的概念，随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，军队院校实战化教学的课程体系、教学内容和方法手段等也应随之改变。这对教员队伍的能力素质和建设标准提出了新的更高要求。军队院校各级领导机关要统筹规划，深入调查研究，及时发现教学教员队伍建设出现的新矛盾和新问题，不断制定解决问题的新方法、新举措，努力建设一支高素质的教员队伍，为实战化教学的顺利开展提供有力的人才支撑。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中国人民解放军总政治部.努力造就能够担当强军重任的优秀军事人才[M].习近平国防和军队建设重要论述读本，2014：86-97.
[2] 程洪杰，谢建，高钦和等.研讨式教学法在军队院校专业课教学中的实践[J].中国电力教育，2013（19）：123-124.
[3] 郭立军，廉欢，王田.探析任职教育中的研讨式教学方法 [J].高等教育研究学报，2011（2）：83-85.
[4] 阴鸣馨，张少扬.加强教员队伍建设 适应任职教育需要[J].继续教育，2011（8）：53-54.
[5] 刘富书.军队院校任职教育教员队伍建设浅析[J].江苏社会科学，2007（S2）：106-108.
[6] 钟立力，赵军.加强兵种院校中级指挥专业教员队伍建设的思考[J].高等教育研究学报，2010（4）：55-57.
[责任编辑：庞丹丹]
[摘 要]有效开展实战化教学是军队院校培养“能打胜仗”军事人才的根本保证。重视实战化教学教员队伍建设是提高实战化教学质量的关键。实战化教学是一个动态的概念，随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，军队院校实战化教学的课程体系、教学内容和方法手段等也应随之改变。这对教员队伍的能力素质和建设标准提出了新的更高要求。军队院校各级领导机关要统筹规划，深入调查研究，及时发现教学教员队伍建设出现的新矛盾和新问题，不断制定解决问题的新方法、新举措，努力建设一支高素质的教员队伍，为实战化教学的顺利开展提供有力的人才支撑。
[关键词]实战化教学；教员队伍；建设；对策
[中图分类号] G451.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0167-03
我军战略转型建设的快速发展，对军队院校高素质军事人才的培养提出了更高的标准和要求。“围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要”。[1]有效开展实战化教学是军队院校培养“能打胜仗”军事人才的根本保证，但由于多方面原因，当前军队院校实战化教学特别是在实战化教学教员队伍建设方面仍然存在很多不足，已成为制约实战化教学质量提升的一个重要因素。因此，分析军队院校实战化教学对教员队伍能力素质的要求，剖析实战化教学教员队伍建设存在的问题，探讨提高实战化教学教员队伍建设水平的对策措施，对于提高军队院校实战化教学质量具有十分重要的理论和实践意义。
一、军队院校实战化教学的内涵特征
实战就是指实际作战。目前，实战化教学还没有统一的定义，笔者赞同以下观点：实战化教学就是以军事斗争准备的现实需求为背景，以部队正在进行的训练内容为课题，以作战训练中的难点、热点问题为重点，建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段、教学环境等，以提高学员研究解决问题、指挥作战训练能力的一种教学形式。[2][3]
实战化教学的目的是使毕业学员能够更好地满足部队建设和未来作战需要，其内涵特征可概括为以下方面：一是以学员毕业到部队的任职岗位和未来作战的需求为基本指向，融“部队建设”和“信息化作战”对官兵能力素质的要求于一体，符合军队转型建设和“能打胜仗”标准对院校人才培养的根本要求。二是以提高学员的综合素质，实现学员具备毕业即可上岗的能力为基本目标，融学员的“岗位任职”和“长远发展”于一体，符合新时期部队完成多样化军事任务对院校人才培养的根本要求。三是以部队实际装备、作战训练的重难点问题为基本内容，融“理论学习”和“实践性训练”于一体，符合部队任职岗位对院校人才培养的根本要求。
二、军队院校实战化教学对教员队伍能力素质的要求
实战化教学对军队院校教员队伍的能力素质提出了新的更高要求，具体包括以下五个方面。
（一）要具有国际视野和战略眼光
当前，世界军事领域正在进行一场广泛而深刻的变革。正确回答“未来战争是什么样”，“院校教学如何搞才能贴近实战”，怎样才能做好军事斗争准备打赢信息化条件下的局部战争等一系列问题，要求军队院校必须培养大批具有国际视野和战略眼光的优秀军事人才。“要想给学員一碗水，教员必须要有一桶水。”因此，军队院校教员只有具有国际视野和战略眼光，才能紧跟世界军事发展动态前沿、立足世界范围、瞄准未来作战样式和潜在对手开展有针对性的实战化教学。
（二）要牢固树立实战化教学理念
实战化教学的核心在于怎样才能使军队院校教学贴近部队实际和未来实战。理念决定思维，思维决定行动。教员是开展实战化教学的主体力量，教员的教学理念决定其教学行为。教员只有牢固树立实战化教学理念，才能做好符合实战要求的课程体系、教学内容体系、教学方法手段和教学环境方面的准备与实施，才能使军队院校的实战化教学落到实处。
（三）要具有丰富的部队实践经验
实战化教学的目标是为部队建设和未来信息化战争培养大批“能用、管用”的优秀军事人才，重点在于培养学员的创新实践能力。教员只有及时了解和掌握部队的作战训练实际及发展动态，获得第一手的教学资料和素材[4]，不断提高自身的实践能力，积累丰富的实践经验，才能使教学内容、教学方法手段和教学环境紧贴部队建设实际和未来战争的发展需求，才能保证实战化教学目标的实现。因此，教员具有丰富的部队实践经验对于有效开展实战化教学尤为重要。
（四）要具有强烈的进取和创新意识
随着武器装备和军事理论的快速发展，部队建设的内容、标准和要求在不断变化。与之相适应，实战化教学的内容、方法手段和环境等也要随之改变。教员只有不断学习新理论，积累新经验，开展新实践，持续地提升自己的能力素质，才能使实战化教学与部队建设实际和未来战争紧密衔接。因此，教员只有具有强烈的进取和创新意识，在实战化教学能力的提升方面具有强烈的责任感和时不我待的紧迫感，才能使实战化教学向部队实际和未来实战贴近、贴近、再贴近。
（五）要具有较强的教学研究能力
实战化教学说易行难。由于当前部分军队院校实战化教学改革还处于初始阶段，在实战化教学中还存在诸如部分教员对部队不熟悉、教学内容与部队贴近不够、保障资源不足等多方面问题。要想有效解决这些问题，必须积极地进行教学研究。教员是实战化教学的实践者，在实战化教学研究方面最有发言权。因此，教员要有较强的教学研究能力，能及时剖析实战化教学中存在的问题，探究解决问题的方法，总结实战化教学的好经验，形成实战化教学理论和方法体系，进而更好地指导教学实践。
三、军队院校实战化教学教员队伍建设存在的问题及其对策
（一）实战化教学教员队伍建设存在的问题
1.对实战化教学认识不足，实战化教学理念树立不牢。由于长期受“灌输式”教学习惯的影响，军队院校部分教员特别是一些老教员，习惯追求专业课程教学的系统性、完整性，就理论讲理论的传统教学思维根深蒂固。[5]这在教学实践中具体表现为：对案例式教学、研讨式教学等实战化教学手段不适应，特别是在实战化教学内容更新方面，重理论轻实践，不愿意放下架子、扑下身子学习实战化教学理论和方法手段，积极更新实战化的教学内容。
2.缺乏部队任代职经历，实践性教学能力不足。据调查，目前军队院校大部分中青年教员具有博士（或硕士）以上学历，他们理论基础扎实，擅长理论教学。但大部分都是从院校成长起来的，缺少部队任职经历，对部队建设实际不了解，对学员毕业后的岗位任职需求摸不清，对未来作战需求定位不准，在这种情况下，其实战化教学质量自然得不到保证。
3.教员队伍结构不合理，开展实战化教学的动力不足。教员队伍结构不合理表现在以下三个方面：一是教员来源结构不合理。院校教员大都是从院校到院校，缺少部队任职经历。二是教员梯队年龄结构不合理。从年龄分布来看，许多院校的教员队伍呈现两头大、中间小的“哑铃型”结构，老教员和年轻教员数量较多，而中间骨干力量较少。三是职称结构不合理。目前部分院校的高职称教员编制大都被老教员占据，青年教员职称晋升很难，这严重限制了青年教员的发展。[5]许多青年教员看不到职称晋升希望，开展实战化教学的热情不高、动力不足。
4.进取意识不强，视野不开阔，对未来实战认识不到位。军队院校教学环境相对封闭，部分教员进取意识不强，习惯于“闷头搞教学”，认为“只要教案知识点熟练，就能上好课”，对外交流少，视野不开阔。他们不仅对美、俄、英、法等西方军事强国的军队发展现状不了解，对战争发展变化的方向不清楚，而且对我军部队建设中的新思想、新战法、新训法也不掌握。他们虽然嘴里喊着搞实战化教学，但在具体的教学实践中还是“新酒瓶，装老酒”“凭经验，走老路”，从而使实战化教学成了口号、标语。
（二）解决实战化教学教员队伍建设所存问题的对策
1.加强教育引导，提高教员对实战化教学的认识水平。思想是行动的先导，只有从思想上统一教员对实战化教学必要性和重要性的认识，才能充分调动教员开展实战化教学的积极性。军队院校各级领导机关要通过网络、广播、简报、专题讲座等多种渠道，积极宣传上级关于实战化教学的系列精神，实战化教学中出现的典型人物和好经验、好做法，让教员正确理解“什么是实战化教学，为什么要进行实战化教学，如何开展实战化教学”等问题，深刻领会实战化教学的内涵特征，充分认清开展实战化教学对于部队建设发展和打赢信息化条件下局部战争的重大意义，从而牢牢树立实战化的教学理念。
2.健全选拔机制，优化教员队伍结构。优化教员队伍结构，必须健全教员的选拔培养机制，从源头上改善教员队伍的结构。[6]一是教员选拔标准要严格，教员选拔对象不仅要品德优秀、爱岗敬业、勇于创新进取，还要理论基础扎实，有部队任职经历，实践经验丰富。二是科学制定教员到部队交流代职的实施办法，突出培养教员的实践能力。代职对象要涵盖老、中、青各层次教员。要合理安排教员到部队代职的人数、周期和频率，消除“代职一次，终身受益”的现象。三是完善选调部队教官到院校任教的相关政策，调动部队实践经验丰富的优秀指挥干部和技术干部到院校任教的积极性，促进院校与部队的融合交流。
3.广开渠道，培养教员队伍的实战化教学能力。“工欲善其事，必先利其器”。院校推进实战化教学改革首先要培养教员队伍的实战化教学能力。一是通过请专家授课、示范课观摩、集体备课、教学研讨等形式，对教员进行实战化教学业务培训，让教员掌握实战化教学的组织形式和实施方法。二是鼓励教员积极参加实战背景下的部队重大演习、研练活动，让教员亲身体验实战化演习、演练过程，增强实战认知能力。三是发挥院校理论基础扎实、部队实践经验丰富的各自优势，组织教员与部队官兵联合开展信息化条件下新战法、新訓法的课题研究，用课题研究带动教员能力素质的提升。
4.加强实践，提升教员队伍的实战化教学能力。实践是最好的老师，只有勇于进行实战化教学创新实践，让教员在“干中学、学中干”，才能把提升教员队伍的实战化教学能力落到实处。一是积极开展实战化教学试点培育，总结成功经验做法，培养实战化教学骨干力量，以点带面，形成辐射，带动教员队伍实战化教学能力的整体提升。二是积极开展实战化虚拟训练、想定作业、综合演练等新的教学组训模式。通过教学模式改革实践，促进教员队伍教学能力的提升。三是加强想定库、案例库、综合演练等教学保障条件建设，通过承担具体任务，牵引教员队伍实战化教学能力的提升。
5.完善考核评价和激励机制，增强教员开展实战化教学的内在动力。良好的考核评价和激励机制是调动教员的积极性、创造性，激发实战化教学活力的重要保证。一是要完善考核评价标准。考核评价标准直接决定着教学质量要达到的尺度，影响着教员的教学水平。与传统教学不同，实战化教学的最大特点在于突出实践性教学训练，能充分发挥学员的主体作用。因此，实战化教学的考核评价标准也应重点放在学员的主体作用发挥得好不好，实践性教学训练目标是否实现、实现到什么程度等方面。二是健全激励机制。院校要把教员的实战化教学能力作为考核评价教员业务能力的重要指标，直接与职称评审、立功受奖和晋职晋衔等关乎教员切身利益的事项挂钩。对实战化教学质量考核成绩优异的教员，在职称评审、立功受奖方面给予倾斜；反之，对考核成绩不达标的教员，在职称评审、立功受奖等方面实行一票否决。这样才能充分激发教员开展实战化教学的内在动力，形成“比、学、赶、超”的良好氛围，促进教员队伍建设质量的持续提升。
四、结语
实战化教学是一个动态的概念，随着我军战略转型建设和军事斗争准备的发展变化，军队院校实战化教学的课程体系、教学内容和方法手段等也应随之改变。这对教员队伍的能力素质和建设标准提出了新的更高要求。军队院校各级领导机关要统筹规划，深入调查研究，及时发现教学教员队伍建设出现的新矛盾和新问题，不断制定解决问题的新方法、新举措，努力建设一支高素质的教员队伍，为实战化教学的顺利开展提供有力的人才支撑。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中国人民解放军总政治部.努力造就能够担当强军重任的优秀军事人才[M].习近平国防和军队建设重要论述读本，2014：86-97.
[2] 程洪杰，谢建，高钦和等.研讨式教学法在军队院校专业课教学中的实践[J].中国电力教育，2013（19）：123-124.
[3] 郭立军，廉欢，王田.探析任职教育中的研讨式教学方法 [J].高等教育研究学报，2011（2）：83-85.
[4] 阴鸣馨，张少扬.加强教员队伍建设 适应任职教育需要[J].继续教育，2011（8）：53-54.
[5] 刘富书.军队院校任职教育教员队伍建设浅析[J].江苏社会科学，2007（S2）：106-108.
[6] 钟立力，赵军.加强兵种院校中级指挥专业教员队伍建设的思考[J].高等教育研究学报，2010（4）：55-57.
[责任编辑：庞丹丹]
