石本无火，相击而生灵光
张海英
摘要：现代高效的数学教学应当是一个生动活泼的、积极的、富有个性的、充满生命力的过程。理想的数学课堂应当是鲜活的、充满智慧的课堂，是灵动的、不断生成的课堂。小学数学课堂教学，应及时创设各种有效诱因，激发学生思维;诱发学生学习的积极性和主动性，引导学生争辩;鼓励学生灵活运用所學知识进行猜测、交流、讨论、验证，得出结论;对学生进行智慧的评价，打造富有灵性、知识自发生成的链式课堂。
关键词：小学数学?课堂教学?创新?思维
燧石只有相击才能闪出星星火光，思维只有碰撞才能迸发出无尽的灵感。在小学数学教学中，教师应注重优化智慧教学策略，充分调动学生学习的主动性，进行富有创意的教学设计，层层引导学生用智慧去寻求真相，激发学生创新的激情，打造生动而又有灵性的课堂。
一、创设诱因，待机激发，升华思维的“高”度
小学数学教学的一个主要目标是培养学生的逻辑思维能力。课堂教学时，教师应及时智慧地创设有效诱因，引导学生积极思维。著名特级教师黄爱华说：“教师不仅是知识的传播者，更是智慧的化身。”在这样的课堂上，学生的思维有激流澎湃，也有峰回路转，闪烁着灵感的火花，充满着智慧。请看下面的教学片段：
屏幕出示：平均数。
师：计算你们的平均身高，你们需要搜集哪些信息？
生：把所有身高都记下来。
师：（出示：我们班同学平均身高141厘米）大家想到哪些？
生1：平均身高×班级人数=总身高。
生2：总身高÷平均身高=班级人数。
师：会不会我们所有人的身高都是141厘米呢？
生：不会。
师出示问题：如果美术兴趣小组有8名同学，其中男生平均身高146厘米，女生平均身高138厘米，他们的平均身高是多少厘米？
（师点名回答）
生：（146+138）÷2=142（厘米）。
师：同意这种做法的同学请举手。
（全班学生都高高地举起手）
师（意味深长地）：今天我们课上就研究这个问题，一不小心都被你们算出来了，那我们今天课就上到这儿，请同学们收拾东西可以下课了。
（生一脸茫然）
生1：不对，只有当男生和女生人数相同时，平均身高才会是142厘米。（其余的学生豁然开朗）
师：现在我们清楚了，可以下课了。
（生不动）
师（幽默地）：是啊，刚刚只是我们的猜想，还需验证一下，请这8名同学站起来大家看看……
在探究新知之前，教师通过深入引导，激活学生已有的经验。当学生很快地算出平均身高是142厘米时，教师故作诧异：一不小心就被你们算出来了……学生体会到了教师的意味深长，此时无声胜有声，思维在短暂的“断路”后，豁然开朗，智慧的火花在瞬间引燃和迸发。教师幽默而又智慧地让学生收拾东西下课，短短的几个字，使学生的思维从山重水复走向了柳暗花明，升华了学生思维的高度。
二、总揽全局，借题发挥，拓展学生思维的“广”度
现代教学要求教师营造紧张活泼、充满趣味的氛围，自然而巧妙地引导课堂教学，呈现预期、有序、最优的调控态势。数学教学很少有优美的词汇与生动的故事情节，要上好每一节数学课，教师要具备高超的调控能力，对课堂适时进行调控，激发学生学习的积极性和主动性。对于学生在课堂上闪现出的灵感的火花，教师要敏锐地捕捉，及时吹燃成燎原之势。“水尝无华，相荡乃成涟漪。”要放飞学生的思维，张扬他们的个性，适时地进行“煽风点火”，引导学生争辩，提倡“据理力争”，鼓励学生大胆地阐明自己的观点。话不说不清，理不辩不明，很多问题的答案就在这样的争辩中呼之欲出，水到渠成。学生在寻找真相的过程中养成善思的习惯，在思维的碰撞中迸发灵感，激活创新的火花。
例如，在《分数的基本性质》的教学中，当学生通过动手操作有了初步的感知和发现后，展开以下环节：
师：谁能用自己的语言说说你的发现？
生1：分子、分母同时乘以或除以一个数，分数的大小不变。
（话音刚落，下面有几只小手高高地举起）
师（故作惊喜地对着举手的学生）：瞧他说得多好呀！怎么，你们不同意他的观点吗？
生2（按捺不住激动的心情）：我认为不全面，应该加“0除外”，如果分子、分母同时乘以或除以0，分母为0就没有意义。
（漂亮！掌声油然而起）
师（作吃惊状，对着墙角边一直高举小手的学生）：难道你还有补充吗？
生3：我觉得学生1的归纳还不够严谨，应该说同时乘以或除以相同的数。
生4（迫不及待地叫起来）：不，相同的自然数。
师（疑惑）：是吗？
课堂上平静了片刻，开始轻声嘀咕，最后活跃起来，精彩的辩论开始了
生3（毫不示弱）：不一定必须是自然数，小数也行，比如：
生4：……
争辩前思维模糊的同学此时如梦初醒，茅塞顿开。那经久不息的掌声是学生大彻大悟后的激动，将课堂气氛推向高潮，学生的思维在教师智慧的调控下由“高”度推向新的“广”度。
三、放飞激情，引发共鸣，启迪思维的“灵”度
激情是创新的直觉思维，是情感的直接表象。激情彰显活力，要用激情滋润每一颗心灵。数学课堂应情智共生，教师要以情促智、以智生情，启迪学生心灵。慷慨激昂的热情，会在教师周围形成强大的气场，感染每一位学生;激情洋溢的课堂，会引发学生的共鸣，促其更好地接纳知识，积极地探索并加以灵活运用。
在《分数的基本性质》教学中，当学生经过激烈的争辩得出分数的基本性质后，展开以下环节：
师（竖起拇指）：你们太了不起了，祝贺你们！你们发现的这个规律是分数的一个重要的性质，即分数的基本性质。
（板书分数基本性质）
师（激动地）：骄傲吗？
生（激昂地）：骄傲！
師：自豪吗！
生：自豪！
师：那就让我们一起来读一读，把我们此刻的心情读出来。
（生充满激情地读分数的基本性质，沉浸在成功的喜悦中）
师：同学们，学以致用，根据分数的基本性质我们能联想到什么？
生1：分数的基本性质和整数除法中商不变的规律有着一定的联系……
生2：我知道了例1中的三个分数为什么相等……
生3：我想到了如果分数的分子、分母同时加上或减去相同的数，结果会怎么样。
……
因势利导，顺水推舟，学生就能自然地灵活运用掌握的知识猜测、交流、讨论、验证，得出自己的结论。师生共同经历了“疑惑—困惑—解惑”的历程，他们喜乐同堂，情感与共，激情交融，课堂因此而更显“灵”性。
四、诲诲鼓励，评之以情，提升思维的“热”度
对学生进行智慧的评价，提升学生思维的“热”度，增强学生学习的信心，能收到意想不到的效果。一个肯定的眼神、一个会意的动作，甚至寥寥数语，学生们读出的是对自己的鼓励，接收的是老师传递的爱心。用爱心激发信心，守住一颗真诚的童心，接纳每一位学生，为学生拓展创新思维的时空。
例如，对于学生的错例409×5=2245，教师借助小组合作学习方式，引导学生辨析错误的原因。那位出错学生的头逐渐低了下去，老师像呵护幼苗一样呵护学生的自尊：“孩子，这是我们本节课中最有质量的题目。我知道，你是有意犯错误，让同学抓住，看他们的眼睛是不是够敏锐。谢谢你，给我们展示了一道这么好的题。”老师边说边抚摸着他的头，这位学生原本低下的头又抬起来了，原来羞涩的小脸蛋又绽放出灿烂的笑容。多么智慧而又令人振奋的评价！正是由于这番评价，学生原本冷却的思维瞬间回温。这就是评价的魅力！
每个学生都是可塑之才，他们的思维都洋溢着智慧的潜质。我们教师要不断优化教学策略，智慧地引导、启迪，为他们创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间。在情感的交流中，在思维的交汇中，在智慧的碰撞中，他们会迎风起飞，终将翔于长空。他们的生命会因此更加精彩，我们的课堂也会因此而更显“灵”性！
