理论力学混合教学的应用与实践
沙丽荣 于文涛
摘 要 项目组设计了在信息化环境下理论力学混合课堂的教学环节，开展了教学实践，并对混合课堂的实施效果进行了反思和总结，探索如何充分尊重学生学习的主体性的现代教育方法。
关键词 理论力学 混合教学 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
0引言
理论力学课程各工程类专业的重要基础学科，能够为后续课程建立一个基础性支撑平台。随着现代教育信息化的普及和发展，理论力学课程的教学模式应该进行改革，本文借助混合教学模式，将传统教学模式中单一的教师课堂传授知识，转变为由学生在课前借助信息技术的帮助完成知识的接受，在课堂上教师与同学的共同协助下完成知识的内化。目的在于探索在现代教育理论的指导下，如何更充分利用信息资源，优化课堂教学模式，充分尊重学生学习的主体性，促进学生的深度学习和自主学习。
1混合教学学习资源的建设
丰富的网络学习资源是混合教学顺利实施的根本保证。为此，本课程搭建了在线网络教学平台和理论力学课程网站。教学平台的教学内容包括理论力学的课程介绍、教学大纲、教学日历等，有利于学生充分了解本门课程。同时设有教学资料、教学视频、课程作业、答疑讨论等栏目，实现了教师和学生之间及时的信息交流和互动，营造一个了交流讨论的学习氛围，能够保证教师随时发现学生学习过程中的问题，并及时发布对学生的学习指导，同时使学生了解自己的学习进程和学习状态。
理论力学课程的特点是概念多、公式多、定理多，理论性强，加之又缺乏该课程混合教学模式的经验，本次教学实践采用组织学生开展实体课堂的学习和交流，并结合线下讨论的形式进行，教师及时引导学生进行更有针对性的深入讨论，培养学生通过团队合作，解决问题、表达观点等综合能力，激发学术兴趣，增进学生的学习主动性。同时通过改革教学方法，丰富课程教学资源，科学运用现代教学手段，促进教育信息化与教学改革的深度融合，努力探索激发学生学习兴趣和积极性、提升学生学习能力和分析、解决问题能力的课程教学范式，切实提高教学质量。
2混合教学模式的设计及实施
混合教学模式旨在汲取课堂教学与在线教学的优点，学生在课前观看教学视频，在课堂上有效地组织互动讨论，采用 “on line”和“face to face”相结合的创新教学手段，以提高学生自主学习的能力。
2.1课前学习活动
根据教学平台上设定好的学习目标和学习任务单，指导学生课前学习课程资源，达到对知识点的基本理解。对于此阶段学习过程中遇到的疑惑问题进行整理归类，同时为下一步课堂交流活动提供依据。在此基础上，接收教学任务完成作业.在整个学习过程中遇到问题可随时与老师、同学交流，也可在课堂上提出，由老师帮助解决。也可再次观看教学视频，加深理解、复习和巩固知识点，同时实现网络学习的考勤制度。
2.2面对面课堂教学
教师通过提前在网络平台上了解到的学习问题，在课堂上有针对性地给予有效讲解和辅导。课堂中教师主要进行知识点强化、作业讲评、答疑、问题讨论、项目指导、听取汇报和总结反馈，师生之间进行深入交流，进一步促进学生知识的内化和应用。
面对面课堂教学是交流讨论环节，以班级学习小组为单位，以先汇报学习内容，然后讨论并解答问题。教师和学生共同讨论，解决课前学习活动中的疑问，帮助学生实现知识的内化，并促进更高层次的推理思维的形成。这种混合教学模式从形式上看是将交给了学生，而本质上则是学生通过混合教学模式在老师与同学的共同协助下完成了知识的内化。
2.3课后总结和反思
面授后的总结和反思由学生自行完成，教师并不做强制要求。学生根据自己在前两个阶段的学习情况，自主选择再次观看教学视频或者教学课件等学习资料。作为面对面教学课堂中师生互動的延伸，学生可以选择在复习过程中与教师通过在线交流的方式进行互动，答疑解惑，巩固学习效果。通过混合教学模式增强了学生的归纳总结的能力。
3混合教学模式学习效果评价
课程进行过程中和课程结束后，分别开展了两次匿名调查问卷，在于获取学生学习感受和想法。问卷的结果表明，绝大多数同学喜欢并愿意接受混合教学模式，并反映能够激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性，并能够激发学生的学习兴趣，但也有学生也出了课题讨论过程中参与度不高的问题，这是我们教学改革下一步需要解决的问题。
4结语
经过混合教学的应用与实践表明，教学改革使学生的被动学习变成主动学习，同时培养了学生的自主学习能力；课堂讨论模式锻炼了学生的语言表达能力。采用混合教学模式的班级的总体成绩普遍提高，证明教学手段的改革有利于学生掌握课程的重点和难点，并能够激发学生的学习兴趣。 但其对学习效果的提升，还需要进行更加长期而全面的研究和实践。
参考文献
[1] 许英姿，沈玉凤.基于翻转课堂的理论力学教学改革与实践[J].力学与实践，2015（37）：737-740.
[2] 张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
