小学语文习作全程导写方法探索

    李明

    摘要：基于任务驱动的小学语文习作导写，分写作前、写作中、写作后三个阶段。在这三个阶段中，教师可分别运用微课、任务单、美词金句点评、习作医院、作文集等形式，指导、激励学生以较高的热情完成习作。

    关键词：任务驱动?全程导写?方法

    《语文课程标准》中要求写作教学要生活化，要指导学生写出真情实感。小学生习作教学，必须要创新教学模式和方法，体现创新性和有效性。研究表明，在小学中段习作教学中，强化任务驱动教学，能有效地促进教学目标的实现。

    一、习作教学中任务驱动点的挖掘

    （一）明确任务驱动型习作的三个特征

    其一，任务的交替性，即任务有具体的读者和对象;其二，任务的真实性，即任务与生活实际有关联;其三，任务的结果性，即重在通过习作解决问题，而非注重对写作技巧的单项训练。

    （二）任务驱动点挖掘方法的多样性

    1.注重兴趣驱动点挖掘，促进学生自主习作意识的强化

    教师要以学生的实际学习需求为导向，注重以兴趣为任务驱动激发点，让学生提升对于习作的兴趣，并通过兴趣引导学生积极主动地完成习作任务，锻炼习作能力。

    2.强化情境再现，注重从生活实际中挖掘任务驱动点

    小学生进行习作训练的欲望并不强，因此，教师在教学中要强化任务驱动，把握好任务驱动点。这需要教师在习作课程教学中不断创新教学设计和教学内容，激发学生学习意愿，具体如下：创设情境，让学生想象自己身在这个特定的情境中，使学生加深感悟，强化任务驱动;从实际的生活事件中找到任务驱动点，通过激发学生的动手实践意愿，让他们积极主动地进行任务的学习和探索;注重将阅读和习作联系起来，使学生在阅读中体会习作的意义和方法，获得习作的创新意识和能力。

    二、写作前导写方法的明确

    明确写作前导写的形式为“微课+任务单”。写作前，尤其是课堂上的草稿指导之前，教师根据习作要求设计和拟定任务单，帮助学生构思、选材，进行导写。视题型需要，可以结合微视频，为学生自主学习相关习作技巧提供“学什么和怎样学”建议的学习导航。

    微课脚本的范围可聚焦于习作前了解相关资料，在班级的微信群、QQ群中发布和共享，学生进行预习自学;也可聚焦于收集写作的素材，如班级活动中的运动会、啦啦操比赛、经典朗诵、应急疏散演练等，帮助学生记录校园生活，唤醒学生的记忆;还可聚焦于整合课本资源，将名家美文、习作例文（如人物的语言、神态、动作、外貌的语句等）作为素材。微课可谓“永不落幕”的公开课，是辅助教学的特殊手段，它的使用不应该是一次性的，它可以实现各年级段的资源共享。由于各班学情不同，教师可以根据本班学生的特点，在已有视频的基础上，进行适当的删改，从不同的角度，让不同程度的学生都能从中受益。

    好的开始是成功的一半。“学习任务单”是习作前的“热身”。教师有选择地把写作任务向课前、课后分散，有利于让学生成为习作的主体。“学习任务单”就是置于课堂学习前的一种练习。这样的前置学习节约了宝贵的课堂时间，为进入写作打下了坚实的基础。

    三、写作中导写方法的明确

    写作中导写关注的重点仍然是习作水平在均值以下的学生。写作中指导有以下几种主要方式。

    （一）指导范文学习

    范文主要包括教材例文、名家名篇，不提倡教师写下水文。教师下水文，代表的是教师的角度、水平，这种人为降低水平写出来的文章，失去了习作的灵魂。学习的方法主要是反复诵读，感知例文、名篇的行文结构与语言风格。在范文学习中，注重任务驱动。

    1.教材例文学习中的任务驱动

    摒弃以往习作教学中学习教材例文过程中包罗万象的做法，从例文中精选一个任务驱动点，进行例文学习。这个驱动点的确定，主要依据单元导读和课后练习。如统编教材三年级语文上册第一单元，任务驱动点就是写一些“好玩的”词语、句子。实现了这个任务驱动点，本次例文学习任务就算达成了。一习作，一达成，目标明确，训练到位。

    2.名家名篇学习中的任务驱动

    在指导习作过程中，有选择地让学生读一读名家名篇。在以往的习作教学中也有这样的做法，通常没有具体的要求。在本课题实验中，我们也为这一个环节赋予了任务驱动。

    其主要就是多次、多形式地诵读，体悟语感;主要任务驱动点依据单元导读后的习作要求制定。

    （二）指导练习说话

    学生在下笔写作之前，教师根据所要写的文体、主题，设计主干问题，引导学生把习作内容说出来。“说”要达到的程度，年级不同，要求也不同。这个环节，一是帮助学生打开话匣子，二是给其他同学以启发，形成思维爆炸的环境。个别发言的人选也要注意，要分层次。习作水平较高的同学，他的发言往往能给其他学生某个方面独到的启示。但是，个别发言从人数、质量、影响面来说都有局限。所以在个别发言之后，要组织小组讨论，各抒己见，相互启发。

    我们倡导学生真实地习作。这个“真实”包含两层意思：发现真实的素材，表達真实的内容与情感。

    在实际教学过程中，笔者通过各种任务驱动点的设置，引导学生走进生活，真切感受生活带来的体验。比如写春游地点的建议，以往很多老师的做法是鼓励学生：“同学们，我会把你们中间写得好，可行性高的习作推荐给校长……”但是校长会不会同意学生的建议？有的学生当时就反问：“我们这样写，校长会听我们的吗？”此时，如何把这篇习作训练和真实的生活体验联系起来呢？

    “同学们，你写的春游建议一定要给校长看吗？如果是给你想要邀请的某位、某几位同学看的呢？”这样一启发，学生立刻“写意盎然”。

    习作训练一旦和真实的生活联系起来，学生的思维就会活起来，情感就会真实、丰富起来。这是一个习作过程，更是一个塑人过程。

    四、写作后导写方法的明确

    学生习作初步写成，只是一个阶段的结束。“文章不厌百回改”，修改是写作后指导的主要环节，它涉及字词、标点、句式、文法、修辞、立意等方面。在这个环节，教师设立了多个任务驱动点，形成了较为完整的指导流程。

    修改环节，设立的任务驱动点有美词集锦、金句（句式、修辞、句意特别的句子）集锦、美题（立意新颖、句式特别、含义特别……符合“新、奇、趣”特征）集锦、标点医院、话语病医院。依据这些任务驱动点，分步完成写作后指导。

    第一步，选出两节连堂语文课作为学生习作修改课，课前老师根据批改情况，列出研讨清单。研讨清单上包括美词、金句、美题（尽可能多）和一种标点错误例句、一种句式错误例句，指导学生详加品析。

    第二步，学生对照清单，修改自己的习作。

    第三步，按习作的整体水平和进步情况，遴选部分作品分别作为班级习作栏、班级习作汇编、校报稿件、班级习作精品集的材料，充分提供多种途径，满足各个层次学生的价值需求。校报开辟了学生习作专栏，并编辑印制了学生精品习作集。

    本文总结出的习作修改流程简洁，目标明确，每次训练的点少而精，所以学生独立修改习作的能力提升得很快，尤其是中年级学生。同时，微课的介入，大大降低了学困生学习、修改习作的难度;校报刊登、作文集发表等自我价值的体现，极大地激发了学生修改习作的内部动机。