高校“双高”培养目标下实验实训教学的探讨

    汪鹏程

    [摘 要] 随着我国经济的高速发展，技能型人才的短缺成为制约经济发展的重要因素，在科技日益发达的现代社会，各类工作都需要一定的智能含量。应用型高校作为培养高技能人才的关键场所，需要结合当代产业特点，改革培养目标，培养“下得去、留得住、做得好、上得来”的高质量、高契合度社会服务人才。高校的实践教学模块则是契合社会服务需求、培养高质量的技能人才的重要环节，当下实验实训教学存在的问题与改革是值得思考研究的重要方面。

    [关 键 词] 高质量人才；社会服务；实践教学模块；实验实训教学

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0140-02

    随着我国高技能人才的培养体系逐渐完善，对高技能人才的评价、保障机制也在不断健全，高技能人才总量也在逐渐增加，但从人才结构和素质上仍然无法满足和适应社会经济的高速发展及产业转型升级的需求。应用型高校作为高技能人才的主要产出场所，需要了解产业需求现状，跟随社会经济发展的步伐，改进人才培养模式，以提高人才质量和契合社会服务需求。

    “双高”人才培养模式，即高质量人才培养、高契合度社会服务。该模式对人才的培养目标定位在实用化、职业化，需将职业领域的先进技术和专业技能培养方向及时引入学校，实现人才质量的提升以及服务于现实社会需求。

    实验实训教学是人才培养过程中，将理论应用于实践，并强化实践能力的重要部分，是培养学生职业技能和素质的主要环节。因此，应合理地规划实验实训教学的内容目标、提高师资的职业技能教学水平、更新实践教学方法、改进技能培养模式、加强实验实训室的建设，以有效实现“双高”人才培养目标，满足当前社会对高质量人才的需求。

    一、高质量人才的社会服务需求

    目前，我国正处于产业结构调整的关键时期，高技能人才在产业发展中起着重要作用，产业结构调整从数量上和质量上对高技能人才提出了新的要求，我国走新型工业化道路、培育战略新兴产业以及加快传统产业的升级改造，亟须投入大批高技能人才来实现传统技术的改造升级以及技术的创新；以现代服务业为代表的第三产业发展迅速，迫切需要一大批掌握现代服务技能的人员；随着产业升级和技术进步特别是信息化、自动化技术的发展，具备高质量技能、良好理论知识和技术素养、一精多能的高技能人才将成为契合社会服务的需求主体。

    二、应用型高校实验实训教学环节的不足

    应用型高校在坚持培养技能型人才的基础上，需要进一步提升人才质量，同时将理论知识的学习能力重新重视起来，不仅要培养贴合当前社会服务需求的职业技能，更要注重人才可持续发展能力的培养，避免在社会产业需求不断变化的过程中频繁出现由于专业面扩展或技能更新升级引起的下岗换岗现象。相较于传统培养高技能人才“下得去，做得好”，新的培养模式更要让人才“留得住，上得去”。应用型高校多由专科学校升级组建而成，在实验实训教学上更多依赖于传统专科教育，在人才培养计划、师资、教学模式、实验实训室条件和管理等多个方面都存在着一定的不足。

    （一）实验实训教学内容的问题

    实验是培养学生基本动手操作能力，将理论知识应用于实践，反馈于实践的重要途径。教学中采用的实验类型主要为演示型、验证型，作为理论教学的辅助手段，于学生而言，是一个固定的流程，并不能引发其对所验证知识的深度思考和应用能力的强化，导致学生对专业知识处于被动接受状态，难以激发学生的学习兴趣。

    实训是在真实或者仿真环境中对单项或者综合技术应用能力进行训练以帮助学生熟练掌握某种技术或者技能，是培养学生职业技能和职业素养的重要实践教学环节。实训内容对技能的培养一般比较综合，主要针对专业群体或者课程体系来制定。作为学生接触职业岗位的关键点，很多实训内容沿用时间长，可能较多脱离了实际的职业现状，对学生的职业技能培养没有起到接洽社会需求、毕业即可到岗上任的作用，导致许多学生在职业岗位出现技术脱节，需要长时间的二次技能学习补充才能适应岗位需求。

    （二）师资实践教学能力不足

    教师作为教学中的重要主体部分，其实践教学能力是决定学生职业技能培养成效的关键因素。大部分高校教师来源于高校毕业的硕、博人才，接受的是比较系统的学术专业教育，缺乏对大众生源学习特点的认知；有丰富的校园学习经历，但缺乏对行业和社会实践的认知和履历；有明显的学科系统化思维模式，在教学方式上缺乏以实践、问题、项目为导向的意识。且授课教师理论课教学任务繁重，在关乎自身发展的职称评定中也存在着一定的重理论、轻实践的问题，导致教师在后续的自我提升中忽视了实践教学能力的培养。由于受教育环境和考核、奖励机制的政策问题而引起的教师实践经验与能力不足，致使实验实训教学成为应用型高校教学体系中的薄弱环节，部分应用型高校虽配备有实验指导岗位的师资，但数量少，需要应对的专业面广，同时可能还兼任着理论教学，也无法满足实验实训教学师资需求。

    （三）实验实训评估制度不完善

    实验实训评估体系是对学生学习成效最直观的体现，也是帮助学生自我认知和自我激励的重要手段。目前，应用型高校的实验实训评估体系存在着较多缺陷，评估手段单一、方法传统，存在着片面性、主观性等问题，致使教师不能及时提升教学效果，甚至在实验实训教学中有忽视职业素质培养的情况，难以引发其对教学方式方法的反思和改进，学生亦不能准确认识自身学习的掌握情况。

    （四）实验实训室条件不足

    随着应用型高校规模不断扩大，招生量也在逐年增加，实验实训室的建设和投入却没有跟上步伐，除了实验室和仪器设备缺口大以外，现有的仪器设备过于陈旧，在使用过程中也会出现损耗，不能得到及时补充。

    校外实训基地也是人才培养的重要场所，更是提升师资实验实训教学能力的重要基地。但部分校外基地的开拓依靠教师的个人关系进行合作，合作关系不够稳定，从学校层面进行的校企合作，也由于难以实现双方互惠互利，能成功達成合作协议的数量也很少，进而影响了教师和学生的职业技能提升，接触前沿技术的机会匮乏。再者，校外实验实训保障机制落后，挫伤了教师从事校外实验实训工作的积极性，导致教师不愿外出带实验实训的现象，使教师放松了对实践教学能力的要求。

    三、应用型高校实验实训教学模式的改进

    我国是一个传统教育国家，在教育方面过于注重理论知识的传授，即使是实验实训方面，也存在着一定的灌输式教学。导致学生比较依赖书本，缺乏思考能力和钻研精神。这种实验实训教学模式，一方面不利于培养高技能人才，另一方面与先进技术脱节，难以契合现实社会的需求。因此，应用型高校亟须通过各方面的改革，制定人才培养计划，调整实验实训教学内容，加强实验实训基地建设，促进师资实验实训教学能力的培养，完善实践教学评估机制，形成合理的实践教学和管理系统，以实现“双高”人才培养目标。

    （一）实验实训教学内容调整

    以项目和任务为向导，将传统的演示验证性实验转变为综合性、设计性实验，脱离单纯将实验作为理论教学辅助手段的教学思维。实验内容可选用与知识点相关的实际生活中的案例，更能有效激发学生的学习兴趣，启发学生的实验思维，强化理论与实践的结合。实训作为培养学生综合应用能力、系统专业技能和职业素养的重要教学手段，在内容上需从学生专业发展行业的现状动态和先进技术来确定，以接洽最实际的社会需求。新颖、实用的实验实训内容在帮助学生巩固理论知识的同时，更注重培养学生的专业技能、思维方式和职业素质，提前接触掌握当前行业的新技术，能省去入职技能二次培训环节，节约企业培训成本，帮助毕业学生更高效地投入到行业服务工作中。

    （二）师资引进和培养

    应用型高校应当解放传统“重理论传授、轻实践操作”的教学思维，树立实践育人的办学理念，明确现阶段社会对技能人才的需求，广泛权衡师资队伍的建设，着重引进来自企业的高级技工，同时派遣专任教师下企业培训锻炼，培养其专业技能和职业素养，提升实践教学能力。健全教师实践教学能力培养的保障机制，提高教师参与实践教学能力提升的积极性，并在教学评价、绩效考核、职务职称评聘、奖励激励、科研申报等制度上充分考量实践教学能力模块，极力推进“双师型”师资队伍的建设。

    作为高校教师，也应当认识到提升自身专业实践教学能力的重要性，增强自我实践能力提升的觉悟，积极探索研究专业理论知识与当前职业岗位能力的深度融合，并运用于教学中。

    （三）健全实验实训评估体系

    实验实训评估是对教师实践教学能力的评价，也是对学生专业实践技能学习以及职业素质的考核。在教师的业绩考核中，应权衡实践教学模块的比例，督促教师对实践教学能力进行自我审视和反思。针对学生的实践能力，应将考核评价具体化、多元化，不只是从实验实训结果数据、总结报告去评价，更要从实验实训的规范、安全、清洁整顿等方面，全面考查学生的职业素质，将考核评价过程系统化。

    中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出：“要制订各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格证书制度”。将双证制度灵活运用到实验实训的教学培养中，学生按专业人才培养计划完成学业，获得学历文凭证书；对实践能力优秀的学生，除了自行获得各行业机构认证的职业技能证书，学校可根据其在校的实践学习评估情况，颁发职业技能优秀证书，这对学生而言是一种激励和认可，也会逐渐成为企业选择人才的一种考查指标。

    （四）加强实验实训室建设

    实验实训基地是培养专业实践技能的主要场所，也是检验教师实践教学能力效果的重要平台。应用型高校一方面要契合行业新动态、社会新需求，加强校内实验实训基地的建设，创建良好的硬件环境；另一方面，应本着优势互补、资源共享、协同发展的原则，考量校企合作双方利益的互惠共赢，完善校企合作制度，开辟校外合作的实验实训基地，构建校企一体、产教研结合的大型实验实训中心。先进的企业行业技术，会给高校带来生产、科研的前沿技术方法，以及更标准的从业人员职业素质培养环境，在提升师生专业实践能力的同时，也将与社会服务的契合度提升到一个新的高度。

    （五）创新教学方式

    对不同基础、不同层次的学生，不能一概而论，单一的教学方法可能出现以偏概全，低层次学生得不到正确引导，高层次学生得不到拓展提升的情况。采用金字塔教学模式，针对不同群体学生，制定不同层次的教学方法。同时，利用教师科研团队引导学生专业发展的模式，在保证掌握基本实践技能的前提下，发掘培养一批掌握前沿专业技能的高水平学生精英团体，并利用学生团体的相互带动关系，逐步提升整体的专业实践能力。

    在“十三五”经济和社会发展的新阶段，实验实训教学是应用型高校教育的重要成分，既承接理论知识，也契合社会发展需求，成为培养高质量技能人才的重要環节。高质量技能人才培养不再局限于会做、做得好，更能从实践强化巩固理论，具备相当的可持续发展能力。如此，才能真正意义上实现高质量人才培养、高契合度社会服务的新时代培养目标。