浅谈高中语文教学中的文言文教学

2024.06.20

【摘要】高中文言文教学，应要求课本的内容必须熟悉，对需要背诵的文段或文章一定要会背，对特殊用法、重要实词、重要虚词、通假字等要知道它们所在的语境，了解它们的意义和用法，要阅读大量的课外文言文，提高自身的素养，丰富文言知识

【关键词】语境文言文语文教学

在高中语文新教材中，文言文的内容大幅度增加，高考试卷中所占的分值也较大，文言文的学习又是学生学习的难点，因此，如何提高文言文的教学质量就显得尤为重要。作为高中语文教师，我认为，应注意以下几个方面。

一、明确文言文学习的必要性与重要性

因为文言文离我们太久远，学生深感学习的困难，并且还有人认为文言文是老八股，与时代潮流不相符，与生活关系也不大，学了也没什么用。其实，这种看法是错误的，学习文言文是必要而且重要的。文言文的语言简练，意境深远，思想性强等特点都是我们在写作中所必需的营养。高考试卷中难度的加大和分值的增加，也是我们学习的重要一方面。

二、熟悉《考试大纲》，明确试卷结构

我认为，作为高中语文教师，应该熟悉《考试大纲》，了解高考试卷结构。只要这样，你才能知道高考考什么，怎么考，学生学什么，怎么学，教师教什么，怎么教等问题。统观近几年的全国高考语文试卷，其结构没发生大的变化，尤其是文言文这个考点。在试卷中，一般是客观选择题（9——12分），主观表述题（8——10分）两大部分。而客观性试题一般是三至四道，涉及的内容为对词语的理解、内容的分析、人物的分析、写作技巧等。主观性表述题，一般也是三至四道。这类题在做的时候，要找准得分点。

三、提高语文素养，丰富文言知识

作为语文教师，应要求学生对课本的内容必须熟悉，对需要背诵的文段或文章一定要会背，对特殊用法、重要实词、重要虚词、通假字等要知道它们所在的语境，了解它们的意义和用法，要阅读大量的课外文言文，提高自身的素养，丰富文言知识。让学生在比较中进行分析，在分析中得出答案。这样，才真正达到事半功倍的效果。如“周代故事，天子临轩，掌朝典笔砚，持至御座，则承御大夫取以进之。”中的“故事”，我让学生回忆《六国论》中“苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”这句话中的“故事”，通过分析，可以得出答案。

四、转变授课方式，提升课堂效率

“新课标”对文言文教学的要求：“阅读浅易的文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词语和句子的含义，读懂文章的内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。”因此，教师在讲课的过程中“占主导地位”、“一讲到底”的教法是不可取了。要让学生成为主动参与课堂的主人，敢于发疑，敢于质疑，敢于释疑，进而较全面地了解课文。当然，在这过程当中，也有学生不能解答出来的，也有没有发现的难点，这时，教师要加以引导，帮助他们分析、解决问题，而不是直接告诉答案。教师的这种引导，无疑会让学生有豁然开朗之感，从而产生继续学习的欲望。

叶圣陶先生说过这样的话：“语文教师不是给学生讲书的。语文教师是引导学生看书、读书的，一篇文章，学生也能粗略看懂，可深奥的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。教师就必须在这时给学生指点一下，只要三言两语，不要太啰嗦，能给他们开窍就行。教师常常这样做，学生看书、读书的能力就会提高了。”这段话在文言文教学中非常实用。教师只是引导、帮助学生分析难点，点到就行，不必非得给出答案。因为这样可以提高学生的思维能力和学习的主动性。如在讲“考查实词在语境中的含义”这个考点时，我就引导学生，让他们侧重语境义，让他们根据语境推测含义，不需死记硬背。这样可以加深理解，灵活运用。而在讲“考查虚词的意义和用法”这一考点时，我更加侧重对学生的能力培养，因为这个考点是重点又是难点，学生不易掌握，我就教他们要“结合语境，侧重用法”，这样既快又准确。如讲“以”这个虚词时，首先让学生知道它主要有“连词、介词”这两种用法，然后再根据“以”后面的词性来确定它的用法。若它后面是名词或代词时，它一般作介词，若它后面是动词或形容词时，它一般作连词。这样讲解，学生就会在理解中掌握知识，进而提高学习的效率。

总之，高中文言文教学是语文教师教学的一个重点和难点，但只要我们静心研究，转变观念，积极探索，定会开创文言文教学的新天地。