帮助孩子获得成功的体验
陈冬梅
接了新班，心理有了准备。因为前任老师已经热情地向我传经送宝：“这个班啊，抓不上手的好几个，你一定要凶。”
凶？我不会。
那堂语文课上，一个小方脸、大眼睛的男孩，斜倚着墙壁，跷着脚，爱听不听的样子。他应该就是那个“抓不上手”的辉。“辉，请你读一读第一自然段。”“我不会！”天啊，居然和我预料的一样。他慢吞吞地站起来，低着头死活不开口读。“我不会”仿佛也成了十足的理由。请他坐下？那别的孩子怎么想？这个老师也拿他没办法，不会就不会！
“辉，我刚刚听到了你的声音，以我的经验，这么流畅的表达，还有你的音色，读课文应该让人听了很舒服。”我正视着他。“老师，他不会。”有孩子“友善”地提醒了。
我一下子明白了，辉一直就在“他不会”的暗示中被埋没着。他已经被打上了“我不会”的烙印。从心理学角度来看，外界给予了他太多的消极暗示，他的自我认知也陷入了“消极”的泥淖：未战而先放弃。岂止是“不会”，简直就是“不敢会”！怎么办？我在思索着……
“辉，你的声音很响亮，如果你不会，那你先跟我读，可以吗？”见我的要求不高，他嘴角上扬，点头。我读：“走在秋天。”“走在秋天。”辉虽不算太流畅，但不打结地跟读着，我顿时来了希望：“秋天的太阳更红更娇。”“秋天的太阳更红更娇。”辉重读了“更”字……
孩子们都在静静地聆听，我点了面露微笑的梓涵：“梓涵，你觉得辉读得怎样？”“很正确，一字不落。”好一个“一字不落”啊！“别的同学觉得怎么样？”“声音响亮。”“正确流利。”……“辉，听到了吗？我说听你的声音就知道你会读。你一字不落地自己读一读？”辉移了移站立的双脚，收着下巴颏儿，睁大发亮的眼睛，依然嘴角上扬，不吱声。“同学们，你们相信辉能读好吗？”“能！”好一群善良的孩子啊！
辉在同学们期待的目光中憋足劲儿，“咬”着一个个字音，不多字不落字地读完了第一小节。不知是谁第一个鼓起了掌，接着掌声四起……
此事让我深有感触。当时，事情能出现“反转”，正是因为我巧妙地把我个人对辉的表扬转化为集体舆论的褒扬，让他意识到自己的进步是全班的光荣。而要改变辉这种“容易放弃”的状态，除了要先了解背后的原因，还要帮助孩子建立“成功的想象”。
心理学大师埃里克森把人生的发展分为八个阶段。在人生的每一阶段，都是发展的“危机”与“转机”共存。童年时期的主要冲突是勤奋与自卑。儿童若在学校里学习顺利、社会交往积极，就会赢得教师与家长更多的积极评价，这将促使他们更加勤奋与自信；儿童若学习困难、难以适应学校生活，就会受到教师与家长更多的负面评价，这将大大挫伤他们的自尊心和自信心。
辉的自我放弃无疑是前期受挫后缺少一个推手及时给他“转机”。面对他第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和学习帮助，让他正视挫折，以至于使沉重的自卑感成了第二次第三次失败的前奏。如此恶性循环，一次次挫折让辉完全丧失了信心。
辉的故事催我反思。这样的孩子，表扬、激励固然需要，而他更需要的是平台、机会，自己走向成功，获得“高峰体验”。这样抗挫后再次获得的体验，比表扬和鼓励更重要。
自此之后，上课时我总是说：“给辉一个机会好吗？”让辉来朗读或是回答一些不难的小问题。当辉靠自己的努力获得了一次次成功时，他也常常咧着嘴迎接着大家赞许的目光。
如果就这样牵着他的手一小步一小步地前行，他还会将“我不会”挂在嘴边吗？
（本栏责编 再 澜）
接了新班，心理有了准备。因为前任老师已经热情地向我传经送宝：“这个班啊，抓不上手的好几个，你一定要凶。”
凶？我不会。
那堂语文课上，一个小方脸、大眼睛的男孩，斜倚着墙壁，跷着脚，爱听不听的样子。他应该就是那个“抓不上手”的辉。“辉，请你读一读第一自然段。”“我不会！”天啊，居然和我预料的一样。他慢吞吞地站起来，低着头死活不开口读。“我不会”仿佛也成了十足的理由。请他坐下？那别的孩子怎么想？这个老师也拿他没办法，不会就不会！
“辉，我刚刚听到了你的声音，以我的经验，这么流畅的表达，还有你的音色，读课文应该让人听了很舒服。”我正视着他。“老师，他不会。”有孩子“友善”地提醒了。
我一下子明白了，辉一直就在“他不会”的暗示中被埋没着。他已经被打上了“我不会”的烙印。从心理学角度来看，外界给予了他太多的消极暗示，他的自我认知也陷入了“消极”的泥淖：未战而先放弃。岂止是“不会”，简直就是“不敢会”！怎么办？我在思索着……
“辉，你的声音很响亮，如果你不会，那你先跟我读，可以吗？”见我的要求不高，他嘴角上扬，点头。我读：“走在秋天。”“走在秋天。”辉虽不算太流畅，但不打结地跟读着，我顿时来了希望：“秋天的太阳更红更娇。”“秋天的太阳更红更娇。”辉重读了“更”字……
孩子们都在静静地聆听，我点了面露微笑的梓涵：“梓涵，你觉得辉读得怎样？”“很正确，一字不落。”好一个“一字不落”啊！“别的同学觉得怎么样？”“声音响亮。”“正确流利。”……“辉，听到了吗？我说听你的声音就知道你会读。你一字不落地自己读一读？”辉移了移站立的双脚，收着下巴颏儿，睁大发亮的眼睛，依然嘴角上扬，不吱声。“同学们，你们相信辉能读好吗？”“能！”好一群善良的孩子啊！
辉在同学们期待的目光中憋足劲儿，“咬”着一个个字音，不多字不落字地读完了第一小节。不知是谁第一个鼓起了掌，接着掌声四起……
此事让我深有感触。当时，事情能出现“反转”，正是因为我巧妙地把我个人对辉的表扬转化为集体舆论的褒扬，让他意识到自己的进步是全班的光荣。而要改变辉这种“容易放弃”的状态，除了要先了解背后的原因，还要帮助孩子建立“成功的想象”。
心理学大师埃里克森把人生的发展分为八个阶段。在人生的每一阶段，都是发展的“危机”与“转机”共存。童年时期的主要冲突是勤奋与自卑。儿童若在学校里学习顺利、社会交往积极，就会赢得教师与家长更多的积极评价，这将促使他们更加勤奋与自信；儿童若学习困难、难以适应学校生活，就会受到教师与家长更多的负面评价，这将大大挫伤他们的自尊心和自信心。
辉的自我放弃无疑是前期受挫后缺少一个推手及时给他“转机”。面对他第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和学习帮助，让他正视挫折，以至于使沉重的自卑感成了第二次第三次失败的前奏。如此恶性循环，一次次挫折让辉完全丧失了信心。
辉的故事催我反思。这样的孩子，表扬、激励固然需要，而他更需要的是平台、机会，自己走向成功，获得“高峰体验”。这样抗挫后再次获得的体验，比表扬和鼓励更重要。
自此之后，上课时我总是说：“给辉一个机会好吗？”让辉来朗读或是回答一些不难的小问题。当辉靠自己的努力获得了一次次成功时，他也常常咧着嘴迎接着大家赞许的目光。
如果就这样牵着他的手一小步一小步地前行，他还会将“我不会”挂在嘴边吗？
（本栏责编 再 澜）
