核心素养下针对个体差异分层教学方法的运用

    付群英

    内容摘要：英语学科核心素养下针对个体差异分层教学方法的运用，要教师转变个人思想观念;对教学班级学生进行分层;对课堂教学实行分层，同时教师对分层教学进行反思。

    关键词：核心素养 分层教学 教学反思

    中学英语教学目的在于提高学生英语素养，整体提高学生英语知识水平，取得理想英语教学效果，这就需要采取有效的教学手段和方法，“分层教学”不失为一种最有效方法。中学英语“分层教学”，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，在尊重学生个体差异的基础上，有目的地把整个班级的学生分层进行英语教学。英语分层教学以班级授课制为主要形式，有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力，设计辅导，进行不同层次的检测，使各类学生分别在各自学习的起点上获取不同层次知识信息。“分层教学”它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。

    一.班级中英语分层教学的实践

    为了突出英语教学中的层次性，教师课前在研究教学内容的同时，应该重点研究学生，并根据学生的个体差异制订出不同层次的具体教学目标及教学要求，从而达到相应教学效果。

    （一）教师转变个人思想观念

    教师作为知识与技能传授者，在教学活动中具有为人师表、教书育人的作用。为确保分层教学法能够落到实处，教师首先需要树立终身学习意识，端正个人教学态度与学习态度，运用长远眼光看待学生的发展，明确分层教学法在初中英语教学活动中的重要性与发展性;其次，教师应不断学习先进英语教学知识与专业技能知识，提高自身专业素养与职业素养，使教师成为一个不断发展的人;其三，加强教师之间的沟通与交流，新老教师之间共同交流英语教学经验，使广大教师能够提高对分层教学法的重视，并将分层教学法落到实处;再者，加强教师与学生之间的沟通与交流，营造良好的师生关系，使教师能够了解每一个学生的学习情况与心理情况，根据学生对英语知识与技能的掌握情况，对学生科学分层，确保分层教学具有科学性与可行性。

    （二）对教学班级学生的分层

    对教学班级学生的分层，这是实施分层教学的第一步。教师应该要对教学班级的全体学生进行摸底调查，按照学生的测试分数、智能、技能、心理、思想品德等因素进行综合分析，归类建档，把学生大致分为甲、乙、丙三个层次。甲层为特长发展生，占15%～20%;乙层为能力发展生，占50%～60%;丙层为基础层，只要求把握教材，保证成绩逐步提高。然后把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人，让他做好学习的组织工作。

    分层教学中的学生的层次，主要以学生的“自我感觉”和“自我定位”为前提，引入竞争机制，在一定时间内适当调整层次，激励学生学习兴趣，力争上游，这样做既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生学习的积极性和主动性。

    （三）对课堂教学的分层

    教师在英语课堂实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。但在教学内容、教学进度、教课时数、教学手段以及教学活动形式等方面基本是统一的。具体做法如下：

    1.对教学目标分层。教师在教学中要从研究学生的差异方面入手，根据学生的基础状况和认知能力，围绕学生主体参与这个中心，确定不同的教学目标。一节课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同层次的要求。对高层次的学生在基本要求的基础上适当拓宽;对中等层次的学生要紧扣基本要求学习;对低层次的学生在学习的速度和难度上可略有降低。对学困生教师要采取低起点，循序渐进的方法，把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标，允许他们根据自己的实际一步步达到教学要求。在制订各个层次的教学目标时，教师要准确把握各类学生，既不能增加教学难度，加重学生负担，也降低教学要求。对 教学目标分层，就是制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，以便达到预期的教学效果。

    2.在课堂讲授过程中的分层。课堂讲授过程分层是英语分层教学中最难的一个环节。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学目标做参考：分（分类自学）—合（教师讲授引导）—分（分层质疑、讨论、指导）—合（集体归纳、交流）—分（个别辅导）。并分层设计课堂提问，分层设计练习，让学生全员参加，各尽所能。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进。课后辅导兼顾A、C两头学生，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，并鼓励他们博览群书，进行研究性学习，勤于归纳和总结知识要点;对B层学生，则实行精讲多练，重视双基教学，注意课本上的知识点和习题的处理，让他们在掌握基础知识和基本技能上下工夫;对C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使之弄懂基本概念，掌握必要的基本知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层学生的要求为基本内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，努力让各层次的学生都能享受到成功的快乐。

    3.对学生练习、检测的分层。分层练习检测是英语分层教学的重要环节之一。要提高课堂教学的效率，课堂练习，课后检测必不可少。这个方面可设计为三个层次：一为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题，巩固所学的知识;二为简单的综合题，以B层学生水平为限，使学生把所学的知识转化为技能;三為综合题和探索题，主要供学有余力的A层学生练习，使学生的学习更加优化。在练习的要求上，对B层学生，要求他们完成第一、二层次的练习，主要是第二层次。对C层次学生，要求他们完成第一层次的练习，并适当完成第二层次的练习。对A层次的学生，在完成第二层次练习的基础上，着重指导他们完成第三层次的练习。

    分层检测，其基本操作法类似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核。试卷设计为必做题和选做题两类。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，为加分题。这种设计可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，也可使B、C层次学生不易满足，激发其求知欲。

    对学生练习、检测的分层有利于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动。

    分层评价，促进具有不同学习能力学生的共同进步。英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信…”。由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。因此在教学中，范有分层的教学评价是会妨碍学生发表不同的见解，抹杀学生的个性，无法鼓励不同学生从不同角度思考问题，当然 锄也就谈不上尊重学生个人在学习中的发展方向。以下是我个人的一些尝试： 首先，树立“因人而异，分层而评”的评价思想。在课堂教学中最忌讳对所有同学采用同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习积极性。相反，我会根据评价对象的不同，应使用不同的评价方式。其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，知识结构，认知能力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验。比如，在我的课堂上，如果有学困生举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言迟缓，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“ 且 请大家帮帮忙，××今天能举手，说明他有充分的准备，这是良好的学习开端，也是我们学习的榜样，让我们把這个机会给他，好么？”。同学们不再出声，耐心地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热烈的掌声，使发言者获得成功感。

    二.教师对分层教学的反思

    实施分层教学，最大限度地挖掘学生学习英语课的潜能，整体提高学生英语素养，激发他们学习英语的兴趣和积极性，以便以后有利于英语教学。同时应特别注意以下两个方面：

    1.教师要善于从各层次学生的学习中及时取得反馈信息，及时调整教学的要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，使各层次的学生得到提高，最大限度地取得理想的英语教学效果。

    2.教师要注意C层次学生的心理反应，掌握教学主动权。实施分层教学过程中，C层次学生在班里显性化，有可能会背上心理包袱，学习态度消极，自由散漫。教师必须注意观察，留心C层次学生的反应，要及时排除他们的心理障碍，耐心进行心理辅导。同时，注意发现他们的闪光点，鼓励他们学习英语的上进心。

    此论文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题《基于英语学科核心素养下针对学生个体差异实行分层教学的行动研究》，课题批准号GS[2019]GHB1111阶段性成果之一。

    （作者单位：甘肃省庄浪县水洛中学）