浅析情感教育在初中道德与法治教学中的渗透

    刘秀云 于德海

    摘 要：青春发育阶段的中学生，由于其思维意识尚未发育成熟，所以很容易被外界因素与内在因素影响自身的思想价值与行为意识，需要教师能够通过正确的引导，保证其人格的健全以及思想价值观念的树立。因此本文主要探讨在中学道德与法治教学活动中，对学生进行情感教育面临的问题以及解决途径，才能使其在教师的正确引导中，获得更好地发展。

    关键词：情感教育 道德与法治 中学教育 渗透途径

    情感教育的有效应用，可以使教师在设计教学内容时，从学生的角度看待设计方案，才能在激发其学习积极性的同时，保证教学活动的有序开展。道德与法治教育作为规范学生行为，以及引导其身心健康成长的关键学科，需要在其中通过情感教育的有效应用，才能帮助学生在学习知识的同时，能够在情感教育的引导下，对所学知识产生更加深刻的情感共鸣，进而在树立正确思想观念的同时，既保证自身学习效率的提升，又能够推动我国中学道德与法治教育事业的蓬勃发展。[1]

    一、在初中道德与法治课堂教学中开展情感教育面临的问题

    道德与法治教学成效并不能单纯的依据学生考试成绩进行判定，而是需要经过长期的实践与检验，才能保证学生的学习质量，能够对其未来发展产生积极的促进作用。但受应试教育影响，对学生学习质量的评判仅以考试成绩为衡量标准，所以无法对情感教育在其中的有效渗透给予判定，导致情感教育工作的开展始终没有取得很好的成效，进而影响对学生情感价值观念的培养。[2]

    一方面，道德与法治教学活动开展的根本目的，是帮助学生在学习知识的过程中健全其人格，并潜移默化的对其行为意识、情感观念以及价值观念进行正确地树立。而教师在设计教学方案时，忽略开展课堂教学的根本目的，而是将重点放在提升学生的成绩中来证明教学成效，所以在缺乏情感目标的课堂教学活动中，不仅很难保证教学活动的有序开展，也对培养学生情感观念以及行为理念产生很大的阻碍作用。[3]

    另一方面，教师在开展道德与法治课堂教学时，并不注重对教学手段的革新，导致枯燥的学习内容很难激发学生学习热情，而且缺乏情感教育的传统教学模式，也无法引导学生与授课内容产生情感共鸣，不仅严重影响教学成效的提升，也阻碍教学活动的顺利开展。另外，处于青春发育时期的中学生，不仅思维活跃而且更乐于探究，并且情绪较为敏感，更希望有展示自我的舞台。而缺乏情感教育的传统教学模式，很难给予学生自我求知的空间，只能使其在被动的学习活动中，完成对知识的认知，既抑制其思维的发散，又很难保证教学质量。因此学生在枯燥的学习活动中，并没有很好的树立其情感价值观念，也没有明确规范自身行为活动的意识，出现叛逆、逃课、厌学以及沉迷网络的现象，既增加教师的管理难度，又对其未来的发展产生十分不良的影响，因此如何保证情感教育在道德与法治教学活动中进行有效运用，已经成为广大教师应该研究的问题。[4]

    二、在初中道德与法治教学中有效构建情感教育课堂的具体途径

    1.教学方案中体现情感教育

    作为学生学习生涯作为重要的引导者，教师开展教学活动的宗旨，并不是简单地将知识传递给学生，而是需要在潜移默化的过程中，引导其能够树立正确的价值理念，从而对其人格进行健全。学生德育观念的树立，需要通过道德与法治教学的有效开展，才能使学生在不断学习的过程中，成长为符合社会需求的人才，因此情感教育的作用不容忽视。这就需要教师在设计教学方案时，能够与情感教育进行有效融合，使学生在情感教育的引导下，树立正确的价值理念，从而有效提升其德育素养。例如在进行“师生之间”的教学活动时，由于初中学生正处于青春期，行为意识都有自己的想法，而且个性鲜明并不理解教师的管理，常常出现师生关系紧张的情况。为了保证学生能够在真正理解教学内容的同时，与教师建立良好的关系，教师在设计教学方案时，可以通过情感教育的引导，了解学生对教师的看法，并通过对学生实际反馈的收集，设计“师生换位”的教学计划，使学生能够更加明晰的对教师工作产生认知，并在感受教师辛苦不易的情感中，从心底产生对教师的敬爱之情，从而能够正确对教师提出的建议与批评，有更加客观的理解，并在与其建立和谐师生关系的同时，对自身的行为进行有效的规范。

    2.授课内容与情感教育结合

    保证情感教育的有效性需要涉及到方方面面，所以教师需要通过对授课内容的深入挖掘，将其与情感教育进行结合，使学生可以在学习知识的过程中，潜移默化的完成情感教育。例如在开展“悄悄变化的我”的教学活动时，由于刚刚处于青春发育时期的中学生对自身身体的变化不甚了解，所以十分容易出现迷茫与矛盾的心理，需要在教师积极的引导下，对生理变化产生正确的认知，并能够解决自身所面临的心理困境。所以教师在情感教育理念的引导下，可以利用互联网寻找一些中学生对自身生理变化看法的小视频，使学生在观看的过程中可以起到很好的共情心理，这样教师就可以在学生学习情趣盎然的情况下，引导其积极接纳自身的变化，并可以对心理产生的矛盾与困惑及时进行疏导，才能使其树立积极阳光的思想价值观念。

    结语

    综上所述，处于青春时期的学生对其行为意识与价值观念都感到十分迷茫，需要在教师的正确引导下避免误入歧途。因此教师在开展道德与法治课堂教学活动时，需要通过情感教育的有效應用，使学生在学习知识的过程中，能够收到正确情感价值观念的熏陶，达到规范自身行为以树立正确观念的作用，使其可以在教师引导教育下，逐渐养成健全的人格，最终成长为德才兼备的高素质栋梁之材。[5]

参考文献

    [1]任燕.初中道德与法治教学中情感教育的渗透[N].发展导报，2019-06-18（017）.

    [2]孙淑玲.初中道德与法治课堂教学中渗透情感教育的方法研究[A]..教师教育论坛（第五辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

    [3]闫焕云.基于初中《道德与法治》课堂教学中的情感教育分析[J].中国新通信，2019，21（02）：179.

    [4]郭彩迪.初中《道德与法治》课渗透情感教育的途径与方法研究[D].河南师范大学，2018.

    [5]赵志平.谈初中道德与法治课中的情感教育渗透[J].中国校外教育，2018（12）：126.