普通话融入幼师口语教学的有效方法

    张思维

    摘 要：普通话作为学前教育专业的必备技能，在当前的幼师专业中依然存在着种种问题。将普通话融入幼师口语教学，提升幼师的普通话水平是当前学前教育专业的首要任务。本文针对我国普通话在幼师专业中的现状，提出了相关的教学途径，希望能给我国学前教育专业中的普通话教学提供借鉴，以达到提升学生的普通话运用能力，满足学前教育行业的口语表达需求，为学生在以后的工作中奠定扎实的基础。

    关键词：普通话; 学前教育; 学生

    中圖分类号：G652.4 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-131-001

    一、普通话在幼师口语教学中的现状及问题

    （一）学生缺乏自信心

    由于环境氛围的影响，大部分学前教育专业的学生在运用普通话时感到陌生害怕，特别是在众人面前，怕被其他学生嘲笑而难以开口，在学习普通话的过程中因为语音上出现的错误而感到羞愧。同时教师在教学的课堂中会出现以教师为主体，一味灌输，没有给学生一个锻炼表现的机会，学生就好像是课堂中的旁观者，并不能有效的将学生带入普通话教学的课堂中去。同时学生没有树立起普通话重要的意识，认为只要学好琴棋书画就可以，普通话的问题无关紧要，从而最终影响了职业学校幼师的普通话口语水平。

    （二）普通话发音不规范

    1.发音问题。由于大部分学前教育专业的学生受到当地方言的影响，导致在运用普通话时存在着很多发音方面的问题，没有掌握扎实的基本功。长期使用方言进行交流沟通，让学生的口语已经形成了惯性模式。例如在很多词汇中，声母和韵母不能很好的区分，前鼻音和后鼻音发音不够标准;或者平翘舌不分，卷舌不到位，读音不准确。甚至因为学生自身的词汇量偏少，导致不认识字而发音错误。

    2.词汇问题。由于信息时代的发展，网络上新兴了很多网络用语和新型词汇，例如“有木有”“肿么了”等等，给学生的口语带来了一定的影响，导致学生运用方言土词和不正规的网络词汇。这对幼儿老师在普通话的学习和日后的工作中都带来了不好的影响。

    3.语法问题。语法原因在很多学生中都没有引起一定的重视，会产生使用病句或者词语搭配不当等语法错误，认为这样表达别人一样能听懂。但是幼师专业的学生在以后工作中面临的对象是幼儿，语法使用的错误会给幼儿带来不良的示范，并且难以纠正。例如“幼儿要提高自己动手吃饭的好习惯”，这里的“提高……习惯”明显就是语法错误，应该是“养成……习惯”。

    4.语感问题。由于学生没有身处良好的普通话氛围，在日常交流中也没有积极的使用普通话，这导致了学生在普通话课堂上的单个音节发音准确，但是一旦进行大面积对话时，就会缺乏普通话语感，在整个交流过程中语言显得僵硬死板，毫无流畅感和生动感。

    （三）普通话教学方式单一

    普通话教学不仅是口语运用技能，还是一门学科艺术。在当前学前教育专业的普通话教学中，大部分时候是为了让幼师专业的学生通过普通话等级考试。同时，在课堂上教师只注重理论知识的讲解，以学生模仿标准的途径为主，开展的教学方式单一且枯燥，导致学生丧失了对普通话学习的兴趣和信心。并对学生在以后的幼师工作中缺乏相应的有效指导，忽略了对学生的专业核心技能的训练，没有将普通话的运用带到课后的练习中，缺乏持续性，最终导致了学生在口语方面的运用效果很不理想[1]。

    二、普通话融入幼师口语教学的有效方法

    （一）提升学生认知，重获口语自信

    要想学生学习好普通话，教师就应该首先对学生树立正确的普通话使用意识，让学生摆正普通话的位置，知道普通话对于以后在幼儿园工作中的重要性，正视普通话等级测试，达到相关的幼儿园普通话标准要求。只有激发学生自己想学和主动学的积极性，才会切实的提高普通话水平。同时帮助没有信心说普通话的学生重获自信，让学生敢于开口说，在众人面前大胆说，不要害怕失误，给予学生一定的鼓励和表扬，逐步让学生之间形成良好而浓厚的普通话交流氛围。在教师的引导下，提升说好普通话的信心，在同伴之间的相互监督中不断纠正错误，共同进步，最终使得学生练就一口流利的普通话口语。

    （二）重视口语实践，针对错误纠正

    普通话的教学不要只关注理论知识的灌输，更要注重实践训练来提高学生的口语水平。在普通话口语教学中，首先要让学生掌握语音理论知识，明确发音的各个部位，然后从最基础的声母韵母，声调变调，轻声儿化音等逐步练习，通过多次训练让学生精准掌握发音方法，把握声、调、韵的基本要领，打下坚实的口语基础[2]。其次，有针对性的纠正学生的发音错误，帮助学生扫清发音障碍，让学生标记错误并进行归纳分类，总结出自己容易出错的地方，找准目标加以改正，最终达到普通话的训练效果。在学生掌握了准确的字词发音后，教师可以给学生提供一定的语言教材，让学生进行篇目的朗诵。采用分层次教学，为学生讲解朗诵的停顿，节奏，重音和语速等技巧，让学生达到普通话口语的流畅性。此外还可以根据学生的实际发展水平，让学生进行口头上的作文训练，例如让学生脱稿演讲或者命题讲述，由浅入深让学生解决相应的普通话语音记忆问题，不断提高普通话水平。

    （三）利用信息技术，丰富教学模式

    随着时代的发展，信息技术也融入了各个教学课堂，传统的纸质教材已经无法满足学生的学习需求。教师在进行普通话教学中可以充分利用信息技术，丰富普通话教学内容和教学模式。例如在课堂上使用教学光盘和视听媒体等，给学生带来多个感官的刺激，全面提升学生对普通话的学习兴趣，丰富普通话的学习内容。设置相应的普通话模拟测试链接，促使学生自发自主的进行普通话水平模拟测试，进一步攻破口语屏障。此外还可以利用微课，多样化的展示普通话案例，激发学生学习普通话的积极性。利用微信，定期推送相关的普通话练习素材，促使学生的普通话基本功更加扎实，同时培养学生的语感，让学生能够更快融入到普通话的语境中。通过构建网络平台的方式，能够打破时间和空间的局限性，让每一位学生根据自己的发展需求和弱点进行不同的学习，及时和教师进行沟通交流，让学生能够持续有效的学习。

    参考文献：

    [1]谢海屏.高职高专幼师职业口语教学探究[J]教育，2018（14）：44-45

    [2]肖雨诗.学前教育专业学生语言教学能力培养策略研究[J]教师，2018（1）：37-38